| “争”出来的精彩 文化路第一小学 刘玉玲 低年级的学生认识事物，常常不能一下就获得正确的认识，在很多情况下要经历错误和失败。在执教〈〈认识图形〉〉一课中，有一处看似不经意的学生发现和改正数学活动中错误的片段，给我留下很深的印象。 教学片段： 师：圆能用小棒围成吗？ 生：不能。 生：能。（学生争论起来） 师：说说你的理由。 生1：不能，因为小棒是直的，圆的边是弯的，摆不成。 生2：能，把小棒弄弯。 生3：能，看我这样围的（学生用小棒围成一个多边形） 师：大家看这两个同学围的是圆吗？ 生：不是，他围的有棱有角，圆的边是弯的没棱没角，所以不是圆。 师：你们同意他的说法吗？ 生：同意。 上述教学片段，既是纠正错误的过程，又是平等对话的过程。当有的学生说出“用小棒不能围出圆”并说出了自己的理由，有的学生说“能围成圆”并展示了自己的作品。面对学生的“谬论”和“争论”，我以“中立者”的客观姿态，及时给学生创设交流的空间，引导出错者申辩错理，其他同学指明错因，把辩论不断引向深入。 反思：在现在的课堂教学中，有时还会出现一问一答的交流模式，即教师接连的提问，学生习惯性地举手，然后教师指明回答，如果对了，再提下一个问题；如果错了教师补充讲解……在这样一问一答的教学中，教师按照自己的思路，强行牵着学生的鼻子走，学生只会跟着教师的思路走，这只是一种形式上的交流。有时还会出现先说给教师听，再由教师把说的内容再抛给其他学生，让大家思考其正确性，教师成了信息交流的“中介”。这种现状不利于培养学生的交流能力。因此我们要阔宽学生与学生直接交流的空间，作好学生合作交流的组织者和引导者，给学生搭好交流的舞台，指导学生有序的、有方法、有策略的进行交流。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息。其中学生的错误就是一种发生在学生身边的，学生“创造”出来的宝贵资源。学生正是在不断的发生错误、纠正错误的过程中获得发展的。求异往往是创新的开端。学生的求异不可避免地带有一些稚气，其结论也不一定正确，但这一点并不重要，重要的是要使他们从小就获得敢于质疑和求异的自信和勇气。这就需要我们在平时的教学过程中，当学生出现不同意见时，我们不要随意作出简单的评价，而要巧妙地加以利用，因势利导，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，让他们在交流中，充分暴露出学习的思维过程，让课堂充满生命的活力。
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