| 让区角标牌“实至名归” 文/郑州市二七区侯寨乡中心幼儿园—侯宇帆 每到开学初，我们就要开始思考班级环创和班级区域的规划了，先思考区域的大致位置，接下来就是设计可以代表区域的标牌了。 以往每年我们都会为孩子创设不一样的区域环境，每年也都在为孩子的区域创设去发愁，去收集资料，想怎么样让我们的区域环境变得更好看，怎么让我们的区域标牌变得更显眼更漂亮一些，而且还要爬上爬下去把标牌挂起来，总是会在区域标牌上花费很多的时间去设计，去装饰，去固定。也会每次在设置好区域之后就会去增加区域名称的标识，比如在美术区挂个牌子，写上美术区，在益智区写上益智区，在阅读区写上阅读区等，至于为什么要这样做，很大的一个原因是：以前一直都是这样做的啊，区域也是有名字的。但区域的标牌到底是给谁看的呢？我们心里应该都明白原来是给我们成人看的。 直到有一次让我明白了对于孩子来说区分区域的不是标牌，而是区域的材料。 又到了下午区域活动的时间，我问孩子们你们今天想玩什么呢？ “我想做给妈妈画一幅画” “我想玩积木” “我想去看书” “我想拼拼图” 孩子们你一言我一语的讨论着自己想操作的材料，但是却很少有孩子说我想去美工区或者益智区，我当时很纳闷，就跟孩子们说下次我们可以直接说想去什么区操作什么材料，突然，一个孩子说：“老师，可是我忘了那个区叫什么名字了”，孩子的话让我感觉诧异，我们已经进行了那么久的区域活动，孩子怎么会不知道是什么区域呢？ 从这次区域活动中让我进行了反思，其实孩子们在进行区域活动的时候更多的是关注区域的材料，并非区域的名称。就像阅读区，有图书的地方就是阅读区，可以画画和进行美工活动的就是美工区，有积木的地方自然就是建构区了，有娃娃在的地方自然也就是娃娃家了，孩子们会根据材料的划分去判定区角可以进行的活动，那为什么我们老师要花那么多功夫去挂个孩子根本看不懂的牌子呢？” 其实对于孩子来说他们是读图的，所以我们可以提供一些图片或者实物的方式让孩子理解区域的划分，孩子是依靠游戏材料分辨区域的，与标牌关系不大；个别孩子通过操作的经验知道标识牌的作用，但实际上没有标识牌他们也知道区域在哪里。 所以，我们做一个孩子看不懂的标识牌并且高高的挂起来，对于孩子来说，是没有很大的价值的，所以我们对于区域活动的重心不要过多的放在区域标牌的设计上，而更多的要放在区域材料的投放上。就算要挂标牌，也要挂在孩子可以看到的高度，挂上去的东西也要是孩子能够看得懂的，可以采用图文结合的方式，让孩子一看到标牌就知道这是什么区域，而不是一些单纯的孩子看不懂的文字。 虽然是一段简单的对话，却让我明白了区域标牌不仅仅是一个牌子，更要发挥它的价值，让区域标牌“实至名归”，而并非虚无缥缈，存在就要让它有存在的价值。 所以我们要多和孩子沟通，听取孩子的意见和建议，了解孩子在区域中的体验感受，在与孩子沟通的过程中，也是我们设置区域清晰思路的方式，孩子正是为我们解惑答疑的“指向标”。
|
