因为喜欢这堂课而爱上了数学
——美的合作
齐小 李宁
今天领着孩子学了二年级上册数学第二单元《100以内的加法和减法》第28页例4，在学生已初步掌握加减混合竖式的计算方法及简便写法，能够按照从左到右的运算顺序进行正确、灵活地计算的基础上，学习含有小括号的加减混合运算中，引领孩子去学习。
上课我设计的思路是学生会正确地读带小括号的算式、猜测带小括号算式的运算顺序，验证带小括号算式的运算顺序，先自己尝试独立列竖式计算、再小组交流列竖式的写法，最后总结出列竖式只能使用一种写法，先列出竖式算出小括号里面的，算出结果后，再列竖式算出小括号外面的结果。
通过“合伙人”——我与学生润物细无声地学习这个例题中，每一位学生通过看、听、说、写掌握了这种含有小括号的加减混合运算题，并能用一般的方法列竖式，此时我看到每一位学生学习的劲头像燃烧的火旺旺升起，我知道高潮点马上就要来了。我微笑地说：“前段时间我们学习的连减、加减混合都是有两种方法列竖式，分别是一般的写法（分部列竖式）和简便的写法（列成一个大竖式）。尤其连加还有三种方法列竖式，不仅有一般的写法，还有两种简便的写法，那这道含有小括号的加减混合题列竖式时候是不是也有简便的写法啊？”问题刚一落地，大部分孩子说：“有！”我立马笑地更灿烂说：“既然你们都说有，那我们现在做个小小的数学家或者探究家，拿出1号本（课堂练习本）动手把这个简便的写法列出来吧。”此时孩子还不知道我笑的真正含义，刚才举手说“有的”同学还以为我过会该夸他们有想法，过了2分钟，我说你们写出来了没有？谁愿意上台演板展示，最后宗子涵面带自信满满的笑脸，踏着神气的脚步上台，像个“小老师”模样地用粉笔写下了他的简便写法。写了以后，我没吭声，假作沉思状：说“子涵是个善于动脑的孩子，在这一点上我们应该向他学习，但是他这个简便写法是对的吗？”细心的闫翀翔举手了，被我点名后站起来声音洪亮地说：“老师，子涵写得不对，因为他列的这个简便的写法（大的竖式），把原本的题72-（47+16）=改成了（47+16）-72=，况且像63-72=这样的用较小的数-较大的数的题我们也没学过，也不会算，粗心大意的他把本来是被减数为72看成了减数，所以他这个简便写法是不对的！”我举起了大拇指，孩子们心领神会地边鼓掌边说：“棒棒棒，你真棒！”
我这时候眼神坚定地看着每一位孩子，问：“你们谁还有别的想法，认为还有简便写法的可以上台展示。”这时候没有一名学生上来，我紧跟着引导孩子一起自我总结：像这样含有小括号的加减混合没有简便的列竖式写法，只有一般的列竖式写法。那大家以后遇到这样的计算题可要注意什么？孩子们异口同声说：“没有简便写法！只有一种列竖式写法！”
我趁机出示了数学书第30页的第6题，每一个合伙人都很默契高度配合，快速地拿出课前准备的1号本（课堂练习本）和削好的铅笔，开始磨刀小试。因为有了例题的铺垫，我下讲台转了转看了看他们做的情况，大部分孩子能计算正确，列竖式时候非常认真，细心，还反复检查。
我知道这时候机会来了，让他们抱臂坐直，露出他们漂亮的小脸蛋，眼睛看向老师，脑子动起来，竖起耳朵听老师的问题，我慢慢地说：“为什么这样算？为什么这样列竖式？”停留了1分钟，大家都不举手，说不出来了。
在此，为了鼓励大家说，我面带微笑慢慢地下讲台走近学生降低了要求问学生：“为什么你判断是对，对在哪？为什么是错，错在哪？”同桌两个先畅所欲言地说，我点了几名学生站到讲台上来说，课堂又进入了高潮，兴趣是最好的老师，在孩子们相互合作又自我展示的情景下，完全沉醉于课堂的探讨与总结，仿佛我们不是师生，而我更像是他们的“大朋友，”无形中大家好像不再局限于课堂上课的形式，更像是围坐在一起你一句我一句欢乐地交谈，忘记了时间，因为我们当时都是快乐地、喜悦地、主动地、乐此不疲地学。就连我们班的钱科宇（特殊儿童患有自闭症）也参与其中，主动站起来说出了自己的想法。我看大部分学生都能说出来，做了个手势：说完还要能写出来才是关键！”最后又用规范的语言总结了，这时候孩子不仅知其然，还要知其所以然。板书附图在下。
新课标一直提倡让孩子在数学课堂中主动去学，主动参与课堂中感受数感，感受数学的美和魅力！我们找到了这个感觉，并且我发现了每一位孩子通过这节课的学习，在不同层次上比原来的自己在数学认知上有了更高的跨越，因为“合伙人”美的合作才爱上这堂课，从而喜欢上了数学！
