| 阅读材料的丰富，扩大了幼儿在阅读时的选择空间，满足幼儿个体的需求，有利于激发幼儿的阅读兴趣。
一、教师丰富书籍阅读的种类 幼儿的阅读兴趣不尽相同，如果教师在幼儿阅读时，提供的绘本书籍种类过于单一，则很难吸引幼儿的兴趣。幼儿书籍阅读的种类很丰富，除了有童话故事之外，还有儿歌、诗歌、寓言故事、幼儿故事、散文等等，在内容上，涉及亲情、爱情、友情、科普、品德、人权及生命教育等等。在班级阅读区，我们尽量丰富阅读区的书籍种类，例如与亲情相关的《我爸爸》《我妈妈》，与情绪管理相关的绘本《大喊大叫的一天》《情绪小怪兽》，与培养幼儿品德相关的绘本《勇气》、《我是霸王龙》系列绘本，科普类绘本《肚子里有个火车站》《是谁嗯嗯在我的头上》。除此之外，在语言教学活动之中，我们也会为幼儿带来朗朗上口的儿歌、诗歌以及散文，引导幼儿感受语言文学之美，例如孩子们在学完儿歌《老鼠嗅着油豆香》时，会为每一句歌词加入动作，并在过渡环节与小伙伴一起相互演唱；学完诗歌《春雨的吉他》后与小伙伴一起将自己的所思所想仿编到诗歌中，并发到班级群中分享。将学完后的儿歌、诗歌等投放到班级阅读区中，就会成为幼儿很喜欢选择的书籍之一。 二、鼓励家长丰富幼儿阅读材料的种类 相对于幼儿园，家长为幼儿呈现的阅读材料种类应该更丰富。幼儿对周围的世界是充满好奇和探索欲望的。因此家长在陪伴幼儿进行阅读的时候往往可以超越书籍，根据孩子的好奇心和兴趣点寻找阅读材料。例如孩子对家中花花绿绿的包装袋、包装盒、以及需要安装家具的说明书感兴趣时，家长就可以带着孩子进行梳理和阅读；超市采购时，和孩子一起分辨不同产品、同一产品的不同之处、查看产品文字介绍等；带孩子外出游玩时，和幼儿一起阅读游客须知、注意事项等等。家中的孩子在观察到爸爸组装买来的小厨房时，总是会盯着一旁的说明书看一会儿，这时孩子就指着说明书询问：“这是什么？”爸爸在一旁耐心地说：“这是说明书，说明书会告诉爸爸怎样把玩具安好。”孩子就学爸爸蹲在一旁，仔细观察说明书，在爸爸的解释和行动下，孩子在一旁看的有滋有味。所有带有文字的物体，在孩子感兴趣的前提下，都可以成为家长和孩子共读的对象。阅读对象的扩展，有利于激发幼儿对文字和阅读的兴趣。 除此之外，家长在位幼儿选择书籍时，不仅可以是普通的绘本，还可以选择趣味性较强的立体书、翻翻书、儿歌集等，例如小班的孩子喜欢藏猫猫类的翻翻书，在翻阅的过程中总是能够为幼儿带来惊喜，材料的丰富更能够激发幼儿阅读的兴趣。 三、提供符合幼儿年龄特点的书籍 材料的丰富应考虑幼儿本身的年龄特点和身心发展情况。例如小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真、重复语言情节、单页单幅、内容熟悉的图书。中班幼儿阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累的不多，在书籍的选择上可以倾向于单页单幅、画面表现力强、情节发展有序、文字相对简单的故事，同时适当丰富幼儿的阅读材料，如民间故事、科普读物等；大班的幼儿好奇好问，具有强烈的探索欲，同时具有判断事情发展顺序的的能力，逻辑思维能力强，能够对故事进行仿编和创编，因此在拓展幼儿阅读范围的基础上，可以选择文字多一些，情节较为丰富的书籍。 除此之外，我们还应观察了解每个幼儿的个性特点，尊重和理解幼儿发展的个体差异，关注幼儿的兴趣特点，从实际出发，为幼儿选择合适的阅读材料。例如班中男生和女生喜欢书籍种类的不同，女孩偏好童话类故事，男生偏好于器械类、科普类故事。中班时期，班中一位男生对恐龙特别感兴趣，甚至会用动作模仿恐龙的不同形态，对于恐龙的好奇感染了整个班级，于是班中教师组织幼儿去园中其他班级、绘本室借阅恐龙类绘本，家长带领幼儿在班级群中分享恐龙绘本故事，睡前故事播放恐龙类相关故事，语言区也投放恐龙相关书籍，极大激发了幼儿对于恐龙科普类绘本书籍阅读的兴趣。 |
