| 学生“刨根问底”，老师“百问不厌” 大学路小学宋志贤 爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。” 能够主动去追究问题，已实属不易，寻根问底需要“不断发现”、“不断深入思考”，更是难得。 你遇到过像爱因斯坦一样喜欢刨根问底的学生吗？面对他们提出的一些或许我们看起来比较幼稚的问题，你的反应是什么呢？是不耐烦？还是干脆不予理会？想要培养下一个爱因斯坦，从肯定学生的一个个“发现”开始吧。 苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。”孩子的一次次发问，也是了解学生的一种途径，有利于我们更好地进行学情分析，更好地做好教育。 面对学生的发问，教师可以这样做： 一、将问题“分类”，看问题是鼓励学生自己探究，还是适合直接给出答案。比如保温杯为什么是双层结构的？这个问题如果直接给学生去讲保温杯从杯盖到杯座的设计有什么作用，学生也是听不懂的，不如鼓励孩子亲自做一个小实验，让学在实验中发现保温杯是双层结构，热水中的热不容易传递出去，我想学生自己探得答案比直接告诉那种感受更深刻；比如学生问“我自己做的不倒翁为什么不会倒呢？”我们可以引导学生去观察不倒翁的特殊之处，再给他讲“重心”的问题，学生可能理解的更透彻；比如孩子问：“为什么爸爸黑胡子，爷爷白胡子，宝宝没胡子呢？”这个时候我们就可以直接给他讲解人生长的自然规律，这种问题就是可以直接告诉孩子答案的。孩子们学习新知识，热情是高涨的，当他们的疑惑得到解答时，他们的内心是满足的。正是孩子能不断发现，所以孩子的知识储备才会越来越充足，这种积极主动接受知识的态度是难能可贵的，而这种不断发现、积极思考也训练了孩子思维能力。 二、“诲人不倦”的态度面对学生的不停发问。现在的孩子获取知识的渠道比较多，学生知道的也已经超过了我们对他们的了解。面对学生的发问，有些问题是我们可以直接为他解答的，但是有些问题是我们招架不住的，这个时候也不要因为问题招架不住而恼羞成怒。作为一名科学老师，面对学生的问题时，我总会感觉到阅读《十万个为什么》的重要性，我也会抽时间将这本书去读一读，补一下自己知识的盲点，也能用更科学的语言为孩子解答疑惑。但是学生的问题不全是是《十万个为什么》可以解决的，如果我们一时解答不出来，可以和学生约定好下次交流的时间，一方面鼓励学生课下积极搜集资料，一方面给了我们查阅资料充足的时间，教学相长，和学生一起克服困难，也可以完善自己的知识体系，促进自己的成长。不管学生提出来的问题是否是值得探究的问题，只要是孩子认真思考的问题，我们要及时肯定他们的细心发现，并鼓励学生主动去探究答案，这样学生会因为老师的回应而愈加喜欢主动发现，学生发现问题的习惯就会得到“正强化”。 三、适当引导，让学生的问题更加“科学化”。一些孩子提出的问题并没有经过深思熟虑，是没有研究价值的、甚至研究不具有进行性，老师要教授孩子们提出科学问题的方法。比如科学问题的问法一般都是：是什么？为什么？怎么样？等形式，学生的一些问题经过老师的适当点拨就会成为一个值得探究的科学问题，这对于他们接下提出科学问题很有帮助。 发问是孩子成长的需要，孩子在发问时得不到老师的回应就会打击他们的积极性，使他们变的不再愿意思考。让我们为孩子们埋下一颗善于发现的种子，积极回应他们，呵护这颗种子茁壮成长。 |
