| 承认差异，对症下药 在《心平气和的一年级》中，薛瑞萍老师说:“要承认差异，辅导弱孩子，以不伤害他对学习的信心为前提。以沮丧和自卑厌倦为代价的‘今日终于懂得’，其实是竭泽而渔。” “要承认学生之间的差异，不强求一致，也就意味着直面家长素质的差异，不强求一致，参差多态啊！” 薛老师的话，引起了我对我们班学困生的思考。假期开始不久，有不少家长给我打电话或者发微信，向我咨询假期里该如何给孩子补习数学。打电话的基本都是成绩不理想的孩子家长，虽然同样是成绩差，但是每个孩子的症结却不同，所以教育方法不能一概而论，要因人而异，对症下药。 对于我们班的学困生，我把他们大概分为三类，较典型的如下: 第一类，智力型学困生，典型学生萱萱。 特点:发育相对迟缓，口齿不清，性格偏内向，上课很少发言，遵守课堂纪律，学习认真踏实，但是成绩总是不及格。 她妈妈给我打电话，她说假期里，萱萱的姐姐在教她二年级的课程，但是感觉萱萱学起来非常吃力，问我是不是她教学的方法不对。萱萱的姐姐是在读大学生，给妹妹辅导小学二年级的课程应该是没有问题的，但是，关键问题是在刚刚过去的这一学期里，萱萱的语文、数学从来没有及格过，每次测试，无论是语文试卷，还是数学试卷，她基本上都是乱写的。语文试卷上不管题目是什么，答案总是她会写的那几个字“上、下、大、小......”，数学卷子上的口算题她基本也都是错一半以上。 基础这样差的学生，家长居然还想一个劲的拉着孩子往前冲，想尽办法给孩子“拔高”，这不是名副其实的揠苗助长嘛！ 既然孩子基础差，那就先把一年级的基础知识补上来，学扎实。我给出的建议是，首先让萱萱把一年级的简单计算学会，勤加练习，达到熟练。两位数加减一位数、两位数加减整十数这些一年级必须掌握的基本计算都没有搞明白，怎么给孩子信心去学习二年级的两位数加减两位数呢？孩子对旧知识迷迷糊糊，对新知识一知半解，做题的时候还是不会。这样下去，可不就是让孩子越来越沮丧、自卑和厌倦学习吗？其次，让孩子锻炼自己读题、自己分析题意的能力。“会读题”对低年级的孩子来说太重要了，很多孩子并不是题不会做，只是不会读题而已，要么是不认识字，要么是懒得读，如果有人帮忙读题，他们马上就能写出正确的解答。数学主要表现在“解决问题”上，字数多，需要分析题意。这要在平时的做题过程中强加练习，读题、分析题、解题、检查这一系列让孩子试着独立完成。 第二类，动力不足型学困生，典型学生硕硕。 特点:爸妈工作忙，平时对孩子学习不关心，孩子对学习没兴趣，上课没精打采，对学习成绩的好坏持无所谓的态度。 上学期第一次期中考试，题目比较简单，硕硕却只考了80分。我把硕硕的试卷放到他的面前，对他说:“硕硕，这么简单的题，你怎么会错这么多？你看看这些错题，是不会，还是马虎了？如果再认真一些是不是可以考得更好？”没想到硕硕一脸淡然，甚至还有些得意，悠悠的回了一句:“我爸说了，我考80分就给我买玩具！”……我竟无言以对。 我们都知道罗森塔尔的“期望效应”有多么的神奇。如果家长对孩子的期望过低，并且孩子达到很低的期望值就可以获得奖励，那么孩子的奋斗目标会大大降低，学习的动力也会大大降低。硕硕的爸爸一开始就给孩子定了个80分的奋斗目标，他不知道这个80分，在班里是倒数第二名的成绩啊！ 所以，我的建议是，家长要根据孩子实际情况适当提高对孩子的期望值。跟他的家长沟通，他的家长也意识到了自己的教育存在问题，此后便提高了对孩子的要求。当然，孩子缺乏学习的动力，不只是家长的问题，老师的教学方法也存在一定的因素。我试着把自己的课堂变得丰富多彩，在课堂上加入编故事环节、游戏环节、动手操作环节等吸引孩子的注意力。看谁心不在焉就多提问他，让他回答相对简单的问题，激发他追求成功的欲望。家长和老师双管齐下，孩子成绩的提高是显而易见的。 第三类，多动型学困生，典型学生小智。 特点:聪明机灵，反应敏捷，注意力不集中，学习没耐心，多动。 小智的妈妈是跟我交流次数最多的一位家长。她对孩子的期望值很高，非常关注孩子的学习情况，可是孩子成绩一直不上不下。她深知自己孩子的性格特点，在家由家长盯着写作业他都坐不住，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，总是静不下心来。他的妈妈提到孩子就直挠头，他为什么就是坐不住呢？ 我想每个班里应该都有一两个聪明但坐不住的学生。对于这样的学生，管与不管差别就大了，管好了，他可能就是优等生，不管他，任由他去，那他就只能沦为学困生。所以，一念之差，很可能就改变了孩子的命运，当然要管！ 对于注意力不集中的孩子，我建议先锻炼孩子的意志，可以通过每天定时定量地站军姿、练书法、读书等活动来提高孩子的定力，练习的时长可以循序渐进，慢慢增加，久而久之，定会有成效。另外，家长要给孩子树立榜样，孩子在写作业的时候，家长不看电视，不玩手机，不制造噪音，给孩子营造一个安静的学习环境。家长以身作则，以静传静。 学困生的转化一直是老师们躲不掉的话题，探索着，实践着，我一直在路上！ |
