| 关于教学活动中如何进行有效提问的思考
文/二七一幼郭清清
我们都知道高质量的问题不仅能够使孩子的思维处于积极状态，有利于幼儿的学习主动性，而且问题解决的结果也必然会促进幼儿思维的发展。但是在现实的教学活动中，老师的很多问题都过于封闭，都可以用是或不是来回答，显然这样的问题难以调动幼儿参与活动的积极性与主动性。那么在教学活动中我们应该如何进行有效的提问呢?
紧扣目标提问，突出有的放矢
首先就是提问要层层深入。考虑到孩子的年龄特点以及学习水平，我们在提问题时一定要围绕着目标，一层递进一层地提问，由易到难，由浅入深，一步一步引导幼儿准确、鲜明地理解相关内容。其次就是提问要有针对性。我们要时刻记住我们的问题是为目标服务的，主要是引导幼儿一步一步达到本节活动的目标，所以我 们的提问要紧紧围绕着目标，有针对性地提出，思路 清晰，语义指向明确，不要出现模棱两可的问题。
立足兴趣提问，吸引积极参与
立足兴趣提问，这就要求老师尽量减少无厘头的提问。举个在教育教学中常见的案例：老师们往往喜欢在活动开始时用猜一猜来引入活动，比如老师出示用纸箱包着的时钟给大家说：今天老师给大家带来一个礼物你们猜一猜是什么，小朋友们纷纷猜出了自己的答案，有的说是糖，有的说是巧克力，有的说是玩具，正当孩子们兴致勃勃地说着，老师打开一看，原来是闹钟，孩子们的兴趣一下子就没了，因为闹钟对孩子的吸引力不够，因此在接下来的环节，孩子们参与活动的积极性就不是特别高了。我们可以用这种猜一猜的方法，可是一定要是孩子比较感兴趣的话题，这样才能调动孩子参与活动的兴趣与积极性。
变化方式提问，促进有效生成
要变化提问的方式促进有效生成就必须运用引导式提问，逐步解决的策略。比如在语言活动中，尤其是看图讲述活动中，我们可以通过展示一张张图片，通过图片上的内容来进行一步一步层层递进的提问，帮助幼儿理解图片内容，同时我们要根据教材和幼儿的实际水平，提出具有启发性的问题，通过问题来引导学生自己提出问题并解决问题的提问方法。
变化语言提问，做到生动有趣
根据小班幼儿的年龄特点和学习水平，我们知道小班幼儿在活动中更需要的是一种真实的情景的创设，而我们教师可能更为关注的是物质的情景再现。在语言活动中，我们可以通过夸张的语调变化，牢牢吸引孩子，调动孩子学习的兴趣，从而使孩子们学得轻松而自然。当然，一个好的教学活动往往是集多种提问的方式方法于一体的，不会是单一的只运用一种方法。教学活动是一个双向建构的过程，我们应该以《指南》精神为引领，根据活动的不同需要，不同年龄特点的幼儿，适当的转变提问的视角和问法，并且做到课后有意识的反思自己提问的类型、价值以及对幼儿的影响，改善教育教学行为，提高提问质量，让孩子在教育教学活动中真正有所收获，有所提高。 |
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