| “哇塞”的背后
郑州市二七区红樱桃实验幼儿园·路亚晴 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”
这不得不使我想到进行科学活动时孩子们的状态。
“融化”现象中，第一天，孩子们一个个动手把小动物们放在室外，经过一夜冷冻，第二天，孩子们看着晶莹的冰块儿，再看看里面的小动物，眼神里不知道是惊喜还是同情，再观察小动物们从在热水中一点点解救出来，孩子们认真的样子、欢呼的样子确实可爱。
“溶解”现象中，白糖、细沙、食盐，我们先闻一闻、再摸一摸，最后猜一猜，我演示时，看着在搅拌作用下一点一点消失的白糖，孩子们争先恐后地跑来求证的样子让人忍俊不禁，接下来，孩子们分别用自己实验杯搅拌棒做实验时，我即便再如之前如何游走，孩子们都跟看不见一样，痴迷地看着自己的实验，生怕出一点差错，果然，我们验证了自己的猜想“食盐可以消失，细沙不会消失”，我们一起总结出溶解现象时，气氛热烈得像演唱会现场。
但是眼随手动、“哇塞”的效果不是每次都有，要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依靠在活动时采取某些特殊的方式，譬如说直观手段，是不足以达到目的的。这种状态需要许多因素——比如孩子们的探索欲望，比如孩子们生活经验的积累等。
生活经验——如果孩子们事先没有一些能跟活动“挂起钩来”的经验，那么就无论如何也无法吸引他们的注意力。在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，比如不管多大的棒棒糖，在嘴巴里慢慢就消失了，夏天下雨时候，路上那么多水坑，踩完脚上就会有很多泥沙，当孩子们在进行活动时，肯定会有意无意地提起来听起来无关紧要的话，比如“老师，我妈妈就给我吃过糖”，这就是他在努力唤起自己前期经验的表现，只不过有的孩子可能会跑偏。
当我们想引导孩子们在一边听、看，一边思考的时，不只是孩子一个人的努力，还需要我们提供一根“思维的引火线”，适当给一些熟悉的东西，孩子们才会有信心、有兴趣接着去认识陌生的事物。
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