再读《班主任工作漫谈》（5）
魏书生老师在班主任工作漫谈中谈到个案处理要秉持个性化的方式，尤其是发掘每个学生的潜意识，让每一个孩子通过潜意识的挖掘获得成功。
在我的班级管理中也遇到了很多个性化的现象和个案，当我面对这些突发情境时并没有在第一时间进行有效的应对和采取措施，而是通过观察分析后进行了现象后的教育。
第一个事件是面对班级孩子中过生日的案例。那时候，班上很多孩子过生日是一件非常重要的事情，这是个体进行人际关系互动的重要形式，在初中生这个阶段他们对于过生日的认识往往是从观察成年人或同伴那里学来的，动辄吃饭、唱歌、看电影都是家常便饭，这免不了要花去家长一笔不小的开支；有的家庭情况较好的是主动安排或邀请同学、好朋友，有的家庭个情况是被迫于孩子的要求，如果不这样安排就感觉面子上过不去，我过生日的时候请你了，你过生日的时候为什么不请我呢？不然以后的朋友还怎么相处？对于友谊的认识和朋友的相处在这个阶段会被各种物质形式所左右，本来关系很好的两个同学因为如此的“安排”或“被安排”而闹矛盾实在是令人遗憾的事情，而且这种风气决不能在班级中蔓延。
面对这样的事情我第一时间并没有制止而是通过聊天和交流中了解了同学们对于过生日的认识后，在一个偶然的机会中，班上一位同学过生日的前一天，当时班上正在开始读书活动，在我们班级的月末读书交流活动中对表现突出的几名同学进行表彰，我们班级为这几位同学一人购买了一本读物，于是借此机会我把这本书在班上送给了第二天要过生日的同学并告诉同学们明天就是咱们班某位同学的生日了，老师为他送去一本书，并且在书上书写了自己对他的祝福和勉励，希望同学们今后都可以在好朋友过生日的时候为他送去最真挚的祝福。在同学们的热烈鼓掌中我把这本书送给了他，至此我灵机一动今天我们本来是要为他送去一首生日歌曲的，但是我们今天能不能用班歌来作为同学生日的祝福歌曲呢？大家齐声说好，我们的班歌《高飞》“我要高飞，到天空的顶点，我要飞到无人能及的视界......”这首歌是同学们那年最喜欢的歌曲，于是就被孩子们接受成为了班级的班歌。用班歌来作为对班级每一个个体的祝福我想这是每个人最高的理想和追求吧。
这件事过去没多久，我悄悄听到同学们在打听我的生日，我灵机一动，何不如每一年都把孩子们的生日记录下来在一个特定的时间过一个集体生日呢？说到就做到，于是我和班长、团支部的同学们一起策划了那年的集体生日活动。至今我还记得集体生日最难忘的事情有两件，一是我们把每个同学和老师的生日记录在了班级成长树上，让每个人记住彼此的生日在当天为对方送去一个自己精心制作的卡片，把最真诚的祝福写在上面；二是所有任课教师的参与，很多科任老师不好意思来参加这个活动，于是班委会和团支部的同学们每人制作了一封邀请书，郑重的送到科任老师手上，面对同学们的真诚邀请他们也是不得不来，面对同学们稚嫩的表演和真诚表达，我们班的任课老师被深深打动了，在以后的学习生活中即使遇到再多的困难和难题也能够欣然面对，这种粘合剂效应以及在今后的所有班级活动中都很好的推动了师生关系。当然，集体生活活动以后那种过度消费虽然依然还会存在，但是大家对于友谊和生日的多元化都有了新的认识，同学们也会坦然结合实情来过生日。
第二个就是关注后进生。在这方面我认为自己做的还不够，只是关注了几个比较典型的同学。比如我们班有两个经常迟到的孩子。面对迟到的同学很多老师都采取了处罚的方式或采取扣除个人班级量化积分，这对孩子来说无疑是一种负激励，只会继续降低其学习的积极性。面对这两个孩子我采取的措施是先主动拜访，在家庭的过程中了解孩子的作息习惯，征得家长和孩子对作息时间的认识与调整。还有一点就是经过家庭协商为孩子购置了闹钟，通过多次在上班途中与孩子一起上学的方式，最后效果还是不错的；经常忘记带课本的，多次提醒后依然效果不佳，这样的同学往往打错没有、小错不断，其实就是习惯不太好和学习态度的问题。经过多次交流，就剩下一个同学到了八年级还是改不了这个坏习惯，怎么办，这次我和他进行了友好且深入的交流，除了经常性的提醒外，我把我自己准备的一套教材放进了班级图书角，如果他当天忘记带书，一开始我主动把书“捧给他”，他非常不好意思，后来我让他去找图书管理员去借，这样他每次去借都会被大家行注目礼，慢慢的这种不带书的情况就少了很多。最后我利用业余时间和自习时间主动找他和他一起学习，帮助他检查作业和检查背诵情况，对其学习进步和习惯改进方面通过全班的评价也不断激励其进步。面对这些孩子中我觉得班主任首先就是要放下身段，尽量找一个安静的环境，让孩子与自己平起平坐，真诚交流，让教师能够走进孩子的心灵是第一步，第二步在了解孩子的认识后不要着急，更不要借恨铁不成钢的想法去迁怒孩子，第三步要分析孩子的家庭情况，很多孩子的问题都有其原生家庭的环境影响，要深挖背后发生的“故事”，这些故事是孩子之所以成为现在的主要原因，当然班级的环境和同伴的影响也很重要，也要作为参考因素之一，尤其是孩子在来到这个班级之前的同伴及过去班级的环境影响。第四步，要结合个性问题制定解决策略，这个策略也许不能立刻完成，可以在深思熟虑后与家长、与学生、与科任老师沟通后再进行实施，并在实施中进行适时调整。第五步，要进行及时的激励评价，这里的激励不仅要指向学生，更要指向家长，要把孩子的进步报告给家长，进一步得到家长的支持与肯定，从而获得家庭方面对孩子的激励，这样效果也许会能够及时出现。
