| 新方案，新课程，新征程 ——《义务教育新方案新课标解读》讲座学习心得 7月7日下午，我们学校全体教师通过直播观看了吴刚平教授的《义务教育新方案新课标解读》专题讲座。 吴刚平教授针对新颁布的课程方案和课程标准，给我们进行了详细的解读和深入的分析。吴教授主要从课程与教学改革的关键词、学校课程与教学改革实务、课程内容的结构化改革三个方面进行分享。听完讲座收获很大，就一下几点谈谈自己的感悟。 一、新方案新课标的首要关键词——育人为本 吴刚平教授说，长期以来，我们在抓教学质量的时候，都是在抓学科知识教学，抓学科的技能训练，都是以学科知识最主要的育人手段。同时，已经把学科知识做到了极致，教育成了学生沉重的负担。以至于中共中央国务院专门出台文件，要减轻作业负担，减轻校外培训负担，也就是我们所说的“双减”政策。其实“双减”政策减轻负担只是一个形式上的说法，其实是要回归到教育的本质。 教育真正的目的是什么？要回归到教育的育人本质，所以这一次新方案新课标认真贯彻国家的教育方针，让义务教育回归初心，就是要培养人，习主席多次提到培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，这始终是教育的根本问题。其中培养什么人是首要问题，习主席多次强调，教育的根本目的到底是什么，这是教育工作者要思考的，也是关心教育的人，要思考的问题。 本次新课程方案的重要特点，强调要育人为本，就是回归教育的本意，回归教育的初心。有这样一些关键词，在新方案和新课标中反复提，要“培根铸魂”，要“立德树人”，要“培养有理想，有本领，有担当的时代新人”，要“全面发展”，要“因材施教”，这些都是在落实育人为本的主要思想。 二、核心素养是一个综合性的品质 吴教授说学知识是为了让人更加有力量，而不是在不断的摧毁人。我们要培养人的什么？培养人的核心素养。核心素养是一个综合性的品质，综合性的品质必须要有综合化的思路、综合化的措施、综合化的技术来落实。分科的、分散的、点状的、割裂的学科学习的思路是很难完成核心素养的。分科学习、分项学习的中间要有一个机制，分开学，但是要合起来要形成合力，要形成综合的品质，如果只有分没有合，那就是我们所说的碎片化的学习，知识之间是割裂的，跟生活没有联系，跟实际没有联系，跟人生没有联系，知识与知识之间各不相干。就像“只有珍珠，没有项链”，知识是散点的，散点的知识对学生来说非常苦，越学越多，没有结构化的学习方法，后面的学习就越来越难，负担重，效率低。 三、做中学，用中学，创中学 新方案里面特别强调要做中学，用中学，创中学，就是强调实践学习。实践性强调整个课程教学要有实践的观念，有实践的思想，主要通过实践型学科、实践劳动、实践社会、实践综合、实践活动工程与技术实践来落实实践性。 实践性强调的是“做”。例如，你要想学会阅读，你就要多读，你要想学会写作，你就要多写。实践是有指导的实践，不是多读多写，语文就会了，这只是一个条件，并不是充分的，老师要发挥的作用就是创造条件，提供帮助。 四、我们不是要否定知识，而是要摆正知识的位置 原来的教学更多的指向知识，或者能力。现在的教学指向核心素养，素养导向教学新常态。这需要我们不断摸索，进一步总结。我们不是要否定知识，而是要摆正知识的位置。孩子在学校学什么？课程内容的主体部分一直是学科知识，语文课学语文，数学课学数学，英语课学英语，也就是老师教什么学生学什么。但学知识不是最终目的，最终目的是人的发展，人的健康成长，健全发展。 五、重视里层的学习意义 吴教授说我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机、学习体验、认识成就、能力高度、情意态度、身心和谐、精神境界等。吴教授强调，一些学校探索的“深度教学”，其实是个误解，只是把特定领域的术语、概念等符号系统搞得很深、很难。其实，不论多深多难，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核。 六、复合型的课程内容观 吴教授说课程内容要以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐步发展核心素养。 通过本次学习，我对新的课程标准在方向和理念上有了全新的认识。接下来我将继续深入学习，躬身实践，将新课标的精神落实到教育教学中去，进一步提高课堂教学效率和质量，努力实现学科育人目标，提升学生核心素养，为培养合格的社会主义建设者和接班人贡献自己的绵薄之力。 |
