刚走进教学岗位的我，在课堂上总是面临的这样的问题：一节课的时间总是不够用，下课之后还有一些知识点没有讲完，所以我时常感到苦恼，觉得自己的课时不够用。后来在不断的教学反思中我发现：我在讲课的时候，总会觉得学生什么都不懂，所以我总想把知识都讲给他们听，这就导致在我的课堂上时间总是不够。为什么会出现这样的情况呢？其实还是对教学目标把握的不精准，没有弄清楚哪些内容应该要教，哪些内容不教。其次，孩子们的难点究竟在哪里呢？换言之，我对学情不够了解，所以导致我总是去讲我认为应该讲的内容，而没有真正了解教学目标及学情。发现了这两个问题，我就开始从教学目标入手。
于是我开始认真翻看教师用书，最开始备课时我会简单的看教学目标和教材分析，没有细心反复思考。但是现在我会认真看教师指导用书，我开始认真看单元目标，单元整体的教材分析，而且我会反复看教学目标，看清楚讲的是什么，自己是否明白目标具体的指向是什么，因为只有把目标看明白之后，才会弄懂本节课的重点是什么。其次我还会看教学分析和教学建议，教学建议就是一个缩减版的教学设计，每次我都会一边看一边思考，如果这节课我来讲，课堂上会出现什么样的情况呢？将孩子们可能出现的情况进行预设，并且提前想好预案，面对这样的困难，我该怎么做？同时，为了更好的了解孩子们的学习情况，我还会请教上过这节课的老师，他们在讲课中出现了什么问题。通过这样的对话，相当于提前了解了孩子们在学习中会出现的共性问题，根据这些问题做好准备。这些事情做完之后是不是就可以进入课堂上课了呢？其实我还会做一件事，自己对着课件模拟上课，这样一来，不管课堂上出现什么状况，我都能够从容应对。
通过自我反思与实践后，我的课堂有了明显的改变，也越来越高效。后来与黄金红教研员集体教研时，我才明白，一节真正的好课应当是以学生为中心，将课堂还给学生。在此之前，我较多的关注于自己怎么讲让孩子们听明白。于是我开始转变自己的教学方式：从自己讲转变为让学生来表达，有意识的培养学生的数学语言表达能力。我会把课堂适当交给学生，让他们上来讲，这样既培养了他们的语言表达能力，又锻炼了胆量。起初他们做的并不是很好，不会使用高拍仪，不知道如何捕捉屏幕，讲题的时候声音格外小，甚至不懂得面向同学们，只是面朝黑板自说自话。发现了这些问题之后，我就找机会去锻炼他们。最开始的时候我会找那些平时语言表达还可以的同学，会教他们固定的语言模板，说话时的音量，以及讲题时要的姿势：侧身面向同学们，一边说一边用手指着屏幕的题。但是慢慢的我发现每次上台发言的总是那几个积极学生，于是我又改变策略，偶尔也会提问不举手的同学。在他们上台讲的时候，我会在旁边指导和鼓励，比如“你讲的太详细啦，可以声音大一点让后面的同学也听到吗？”“谁能够来说一说这位同学在发言的时候哪些方面做的很不错，哪些地方需要再改进吗？”
课堂是学生之间双向的沟通交流，相较于回答一个问题，提出一个问题更加可贵。所以我也会换一种方式：上台讲题的同学就是小老师，那下面的同学就可以向小老师提问哦！刚接触这种模式时学生不知道该怎么做，我就会说“现在小老师讲的你听清楚了吗？没有听清楚的同学可以提问喽~看看谁能够难倒小老师。”学生一听立马来劲，积极性马上调动了起来。令我印象最深刻的是，有个女生面对一个个同学的提问，眼眶红了起来，看着很无措的样子。下课我及时找到她，说：“这节课连老师真的特别欣赏你，面对那么多同学的问题，你都能一一解答，这份勇气值得点赞！希望你今后也能像今天这样，为同学们做一个小榜样，让大家都能够像你一样勇敢上台发言，可以吗？”
但是在教学中我仍然有一些不足的地方，在学生提问时我发现一些问题是没有价值的，有的是问题就可以直接在信息中找出来，有的是为提问题而提，有的是在小老师解释的很清楚之后还仍然不依不饶...这是因为我在教学时缺失了对学生的“问题价值”上的训练，所以在下学期我会在学生在会讲、敢提的基础上，加强学生问题“质”的培养。
