| 真实的遗憾VS虚假的完美 上公开课是一名教师绕不开的梗，作为一名教师，谁不想把自己的课上得漂漂亮亮的，获得学生的喜欢，得到领导和同事们的认可，于是研课磨课成了老师们上公开课之前的必修内容。可是，课真的是按照教案越顺越好吗？ 先来看一位教师对于《圆的认识》一课的教学反思： 《圆的认识》第一节课上的并不理想，没有完成教学任务，感觉教学内容进行不下去，学生不能理解，对一个概念接受能力比较慢。 [目标定位] 1.学生在观察、操作、画图等操作中感受并发现圆的有关特征。 2.知道圆心、半径、直径。 3.能用原规画图。 [流程反思] 1.比较圆形和其他图形的关系
在前五个图形出现之后，我指着最后一个图形说：这就是我们今天要学习的新图形：圆。 你能指一指它的边吗？ 你觉得圆和其他图形的边相比较，有什么不同地方？ 生1：圆的边是弯曲的，其他五个图形的边是直的。 生2：圆形是又一条曲线围成的封闭图形，其他图形不是由曲线围成的封闭图形。 师：说的真好，板书：曲线。在生活中我们能在哪里见到圆呢？ 生1：1元硬币是圆的 师：你能指一1元硬币的哪里是圆的吗？ 生：在投影下用手指一指1元硬币的边缘 师：那我们怎么说才更加准确呢？ 生1：1元硬币的轮廓是圆形的。 师：这个可以。还有哪里能见到圆？ 生2：电风扇的旋转轨迹是圆形的。 师：能听得懂吗？什么叫旋转轨迹？ 生3：就是电风扇旋转的形状。 师：用手比划一下。 师：还有吗？学生出现短暂的停顿，看一看后面 学生看到钟面了，大声说：“钟是圆形的” 生4：不对，钟的轮廓是圆形的。 [反思] 学生的语言不好规范，虽然一再规范学生该怎么说，但是还是有学生说错，加上是集体回答，所以整个班级的回答声音不是那么整齐，有说错的也有说对的，总是感觉不顺，下不去。 2.用圆规画圆 整个环节原本设计上是没有问题的，主要过程如下图呈现： 
但是在学生操作的时候，发现学生还是有画不圆的，主要出现这样的几种情况： （1）不固定。 定点和定长都不能固定，主要体现为：在一开始画的时候，能够固定，但是在旋转的过程中，定点和定长都会发生偏离。 （2）重复描。 在画的时候，因为用力不均匀，所以会出现有部分淡的问题，而且这部分学生的圆规用铅比较粗。 总之一句话，还是感觉不顺。 3.认识直径和半径。 直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。三个关键词 （1）必须通过圆心 （2）两个端点必须都在圆上 （3）必须是线段 学生的掌握并不好，也许是我的要求过高，学生怎么都说不全，还是感觉相当地卡。 半径：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径。也有三个关键词 （1）必须通过圆心 （2）一个端点必须都在圆上 （3）必须是线段 问学生：图上的圆，半径和直径有什么相同之处？我期待的回答是：（1）必须通过圆心；（2）另外一个点必须在圆上；（3）必须是线段。学生整体性卡壳。 随后的配套练习，学生能说出来哪条是直径哪条是半径，但是说不清楚为什么，是不是“感觉”而已我不得而知。 4.同圆和等圆的关系 
这个话题只是稍微过了一下，学生不能了解。到这里为止，下课了，探究圆形的特征没有来得及上。 [几个问题] 1.学生的语言不流畅，学生不能说得清楚，一些专有用语学生说不好； 2.学生的动手不顺畅，学生用圆规画图还需要有针对性训练； 3.概念的掌握很艰难，尤其是对于半径和直径概念的形成显得理解很艰难。 步骤要放慢，要照顾到每一个孩子才可以。 这是一节有许多遗憾的课堂，可是比起那些热热闹闹，像演戏的课堂要有价值的多。在这里出现了各种各样的生成：学生答非所问、操作时状况百出、不会进行合乎逻辑的数学表达等等，这些都让老师觉得不顺，其实是老师课前对学情不够了解、预设的不够而造成的，好在老师意识到了这些，一句“步骤要放慢，要照顾到每一个孩子才可以”，尽显老师的教育理念——面向全体，不放弃任何一个，相信有这样的想法，教师今后的课差不到哪里去。 宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。 |
