2022年6月25日，我校组织教师观看郑州市小学语文新课程标准培训会。会议的宗旨是：为落实立德树人的根本任务，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，帮助义务教育阶段广大教师准确理解把握新修订的义务教育课程标准的新理念、新要求，提升教师的专业能力和核心素养，切实将新理念转化为教育教学实践。
培训的专家是杭州师范大学教授、教育学博士、特级教师申宣成教授，他是中小学正高级教师，国家义务教育语文课程标准修订组核心专家。这次培训，他从为什么要修订课标、语文核心素养、学习任务群、整本书阅读、教学设计、学业质量标准、何如创设情景等方面展开，向我们讲述了新的语文课程标准的特点与实施。
一、修订课标，落实党中央深化教育改革的新要求
2019年以来，国家出台了很多课程教材相关的重要文件，《中华优秀传统文化中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》等，都涉及到文化自信、立德树人的根本目标。申教授指出，语文学科在文化传承中有着重要的作用，最能呈现中国文化五个方面是：1.汉字的阅读书写和汉字思维；2.家族、家国、和在家族伦理基础上发展出来的儒家学说；3.三教合一的宗教世界；4.阴阳五行学说，以及由此发展出来的知识和技术；5.中国独特的天下理念，以及由此发展出的对世界的想象。申教授还用斯霞老师的识字教学来举例，说明汉字的发展与演变，充满了文化的传承。
二、新课标适应国际母语教育变革的新趋势
1.指向核心素养
2016年，我国提出中国学生发展核心素养，涵盖了自主发展、文化基础和社会参与三大方面，学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六项内容。教育的本质是一样的，语文学科要往这些方面努力，这都是语文学科要特别关那我驱动注的。
2.强调任务驱动
语文学习中有一个重大的创新，就是任务驱动。欧盟的任务型语言教学法强调语言交际情境，倡导“用语言做事”。美国的《英语语言文学学科州共同核心标准》中指出：突破传统的序列性知识体系，强调以任务为导向，引导学生在实践运用中提升读写听说能力。
3.注重跨学科学习
不仅是语文，每个学科都在倡导跨学科学习。国际上，芬兰的《基础教育国家核心课程标准》（2014）提出了七大横贯学习能力：思考与学会学习、文化交流与表达、多角度多学科理解能力、ICT相关能力、自我管理、工作与创业、参与并创造未来。
三、新课标符合语文课程改革的内在联系
申教授指出，我国语文教学的范式演变，从20世纪以前至今，共经历了五个阶段。我们的语文教学模式从经典诵习到强调双基，最后是素养指向，这种演变是在前面的基础上更完善、更进步，而不是摒弃前者，它是螺旋式上升的，逐步完善与进步的。
四、语文课标修订的内容
语文课标修订的核心在于：素养型课程目标、结构化课程内容和表现性学业评价三个方面。
1.什么是素养型课程目标呢？
《义务教育语文课程标准》“课程理念”的第一条指出：“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”
什么是语文的核心素养呢？课标中指出，语文核心素养的内涵是：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这里面有三个关键词：实践、情境、综合，我们要认真理解。比如综合性，它包括语言运用、文化自信、思维能力和审美创造，它们表述上彼此分开，实施中彼此融合，地位上又有所侧重。申教授以一节公开课《葡萄沟》为例，通过课程设置向我们展示怎样融合，又以戴尔的“经验之塔”告诉我们，实践对于学习的价值。关于情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
2.结构化课程内容
课程内容的主题与载体形式，要突出三种文化：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，课程内容的组织形态是语文学习任务群。语文学习任务群是按照学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素而形成的一种动态化、结构化的课程内容组织形态。申教授从语文学习任务群的特点、学习任务群的外部结构、内部结构可以看出，它是学科逻辑和生活逻辑的结合。
3.表现性学业质量
申教授以四年级下册一个单元为例，讲了表现性学业质量的意义：帮助教师明确课程要求以及学生的学习程度，为各种类型的学业测评提供基本依据。表现性学业质量的内涵为：语文学业质量标准是以语文核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。申教授说，表现性学业质量的特征是刻画学业典型表现，具化和细化课程目标；提炼核心素养特征，体现学段进阶。
最后，申教授总结：我们要系统把握课标各部分的关系，厘清任务群的不同实施形态，构建任务群设计的“要素模型”。这些对我们的日常教学很有帮助，感谢申教授！
