| 共读一本书 ——读《弗洛伊德》有感 先简单说一下我印象中的弗洛伊德吧！ 应该说是三年前，当我向心理老师求助想学习心理方面的知识时，她向我推荐了一本彩页版的书。这本书的名字是《精神分析引论》说是我如果想学心理学方面的知识，先读一下这本书，对心理学有一个大概的了解。 当时我就简单地翻了这本书。除了书中的彩色插图外，呈现在我眼前的是密密麻麻的文字。对于我这个有点密集恐惧症的人来说，就选择放弃阅读。当然，同事也介绍了弗洛伊德这个人，所以，那是我第一次知道了弗洛伊德。 再后来，听樊登读书的部分书籍时，专家和樊登多次提及弗洛伊德这个人，于是我对这个外国人的印象逐步加深。 这不，前段时间，一位男生到图书馆借书，他借了一本借阅率极低的一本人物传记《弗洛伊德》。处于好奇，我问男生为什么借这本书？他说自己对心理学有点兴趣，也听说过这个人，所以想翻翻看。我夸赞他说，一个初中生，能对弗洛伊德这样的人干兴趣，将来一定会在专业方面有建树的，而且班级同学中，知道弗洛伊德的肯定不多。因为他只借了这一本书，就想自己读一读。 看到学生都开始对弗洛伊德感兴趣，又加上之前我对弗洛伊德的少许认知。于是我也拿起《弗洛伊德》这本书开始阅读。 人物传记的写法大致相同，无非是生平介绍、人生起伏、专业发展、所作贡献等方面的内容。当然，对于我这样对主人公几乎一无所知的读者来说，理解书中介绍关于他研究的专业领域的内容，还是非常吃力的。比如：潜意识、前意识、意识之间的区别，虽然有一点点的理解，但究其医学原理，读专业词语，跟读天书差不多。 虽“术业有专攻”，但，作为一名教师，而且想学一点心理学方面知识的老师，怎能落后一个十四五岁的“小屁孩儿”？我一直耐心读，虽然已经非常努力地去理解关于弗洛伊德研究的专业领域以及他得到研究结果的原因，但，我依然读不懂！ 作为成年人“最基本的素质”——假装，我硬是读完了这本书。 番外音：当爱人看到我读《弗洛伊德》时，大加夸赞我认知领域的提升，这也让我不得不读完这本书。 硬啃完的一本书，对于能否真正吃透其中的内容，答案是显而易见的。 当我读这本书的时候，不由得想起儿子小时候读《哈利•波特》，《酷虫学校》《三体》《黑暗森林》《时间移民》等对于我来说是大部头的那些书。到现在为止，我都没有勇气拿起《三体》来读。虽然网评很好，但儿子说很烧脑，同事说需要耐下心去读，我毫不犹豫地选择了退缩。 现在想来，如果我也拿起儿子读的那些书，我俩也能就书中内容多聊一些内容，也会说更多的话题。那时候，我仅仅是聆听儿子读完书后，提供给我的一些信息，但天知道，我是真听还是假装认真听。因为有些内容，我根本一无所知。要知道，这样谈话交流的意义何在？时间长了，儿子选择了自己读书，因为他知道与妈妈交流等于“对牛弹琴”。 如果当年我们娘俩共读一本书，或许他现在的阅读兴趣会更高，阅读内容也会更宽广，阅读习惯也会一直坚持下去。 其实，对学校进行“家长学生”共读一本书活动，刚开始的时候，我并没有觉得有很大的意义。现在想来，是我彻底错了。 虽然我没有再遇到那位读《弗洛伊德》的男生，但我知道他还懂得“行为心理学”“经济心理学”，我想，这必然是他自己无意中涉猎，也或从家人或从朋友那里得知并感兴趣的知识。无意发现并有意识培养，难道这不是培养人才的一种方式和方法吗？ 所以，无论作为老师，还是家长，都要对孩子读什么书，做到心中有数，而不是听之任之。如果孩子选择了一本好书，他就结交了一位好朋友；但如果他选择了一本暴力等方面的书，朝着不好的方向发展的可能性就大一些。 后记：读完《弗洛伊德》，不由得翻开他的著作《精神分析引论》。因为有了对弗洛伊德的了解，对他涉及的心理学也有了一点点的接触。不由得接受了《精神分析引论》内容排版密集的缺点。再加上，认真阅读后发现：书中有很多实例供我们更好理解，我认为自己会读完这本专业书籍的。还有，读完第一章内容后，对始终没翻开过这本书的自己有了一个初步的解释：当初自己是在不当班主任、没有成就感、失落的情况下， “只是想给自己找件事儿做”的一个“备胎”，并没有从真正意义上想做这件事儿，所以，这本书被搁置至今。 又因为读了《弗洛伊德》，现在我又翻开了《精神分析引论》，这表明《弗洛伊德》带领我走向更深的领域。 就像孩子，或者学生读书，因为某一个兴趣点，他/她会涉猎更多知识。因为知识的积累和兴趣的增强，他/她能自主探索更广阔的知识。这不正是教育、引导学生的重要目的之一吗？ |
