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读进去，写出来
——三年级仿写训练
训练一学期了，学生的习作还是内容笼统，语句拉杂，叙述杂乱无章。我反思了很多，自认为习作指导课上，关于怎么审题、立意、构思、选材、布局、开头、结尾、过渡等问题都讲得很到位，可这些所谓的写作知识为什么都没被孩子转化为习作能力，体现在实践中呢？ 三年级的第一篇习作是写一写《自己的课余生活》。有不少学生写了“放风筝”。等到习作交上来一看，都是啰啰嗦嗦地写了去哪买风筝，和谁去放的，放了多久等无关紧要的话。至于怎么把风筝放到空中，放风筝的心情都没有写，并且大部分是写到放风筝时，都是一带而过，还没写风筝放飞到空中，习作就结束了。 问题出现在哪里？怎样有效提高孩子的习作水平？ 教学《风筝》这篇课文时，我找到了读写结合点。《风筝》这篇课文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。文章围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，详细地描写了孩子们的动作、神态、心情。尤其是做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝这一情节的描写。 “我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声 放 ，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”短短四句话把一群可爱的孩子，自由、快乐放风筝的细节描写得跃然纸上。 学了这个片断，我让学生和自己的习作比较，说说、议议，演演，谁的习作好，好在哪里。 通过比较，同学们发现，贾平凹先生在描写放风筝这件事时，注意抓住一些动作、神态来写。如：托、牵、站、说、喊叫、奔跑，这些动词准确地表达了怎样“放风筝”，“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”一句话写出了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐心情。这段话语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，写的都是很多同学亲身经历过的事，读来使人如身临其境，如见其景，如可触摸。 交流到这里，我趁热打铁，让学生仿照“放风筝”这个片断，写写自己最喜欢的一次游戏片断，注意写清楚这个游戏是怎么做的，还要写出参与游戏时的心情。学生们兴致勃勃地开始写起来。 放学后，徐一龙、王文贝和我在我家的客厅里玩起了“捉迷藏”的游戏。游戏开始了，我们锤包锤决出徐一龙当“眼”。我俩先用围巾使劲勒住徐一龙的眼睛，再拉住他原地转三圈，然后一松手，我俩分别跑到了墙角处藏了起来。只见徐一龙伸出两只手在空中划拉着摸到了沙发边，双手按住沙发背，左脚一踢，右脚一蹬，看着他那滑稽相，我和王文贝忍不住“啼啼”笑出声来。 这是我班苏义恒仿写的《捉迷藏》片断。读了这段话，我感觉到是一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，小作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。 实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 |
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