| 作业，想说爱你不容易 “为什么今天的听写只对了三四个？”“昨天有没有练写？”“布置的作业有没有认真完成？”每天听写过后总会叫上几个学生追问一番。双减政策实施以来，要求老师不给学生留家庭作业，老师们也一直遵守要求，把作业尽可能放在课堂上或者延时的时候让学生去完成，甚至不敢再额外布置其他作业。我们都知道，作业可以对白天所学的内容进行复习，还可以积累不少的课外知识，对成绩的提高起到了重要的作用。甚至老师们还会给学生强调，课堂上不认真听，作业就不会写，其实这种说法是把作业当作教学的一种辅助手段。 可是回想一下，以往布置的作业大都是什么类型的作业呢？机械地抄写、单一的训练等等，学生叫苦不堪。过多的作业占用学生业余的时间越来越长，严重挤压了学生自身发展的需求空间，所以双减政策下对老师布置作业的方式也有了新的要求，如何设计一份即巩固所学知识又联系学生的实际生活，并且学生还感兴趣、乐于完成的作业，成了老师们思考的问题。 回顾我们上学期布置的作业类型，有以下几类： 一、实践类作业。第一单元的单元主题是春天，每一篇课文都跟春天有关。于是利用周末让孩子们走出去，实地感受身边的春天。课文《找春天》中说：⼩草从地下探出头来，早开的野花⼀朵两朵，树木吐出点点嫩芽，解冻的⼩溪叮叮咚咚。春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。从课文中看到的春天是美好的，但是不去实地观察总觉得不真实。于是孩子们去大自然中寻找春天，真真切切感受到了春天，体会春天的美丽。我想这种作业孩子们不但更乐于去完成，更是对课文的深入理解。 二、单元类作业。这种类型的作业是以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价的。同一个单元的课文有同样的主题，关联性很强。我们依据第七单元以“童话悦童年”为主题进行单元作业设计。通过“火眼金睛”“乐读童话”“童话大王”三个环节层层推进进，让学生在夯基础的同时体会阅读的乐趣。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业的碎片化的学习，以更为系统的方式拓展原有知识框架。 三、跨学科作业。这种作业类型多学科融会贯通，交叉渗透，对学生的综合素养得到锻炼。比如：我们在学习完古诗《晓出净慈寺送林子方》，让学生依据自己对课文内容的理解，画一画作者杨万里笔下六月的西湖美景。将语文和美术两个学科交叉设计，不但对古有了深层次理解，而且也锻炼了绘画的技术，还有效地提高了学生对学习的兴趣和积极性，最终学生的综合能力得到培养。 当然，作业设计的类型不止有这几种，还比如，让学生自主设计作业的类型，小组合作类作业，制作类作业等等。总之，作业不再仅仅是巩固教学的一个环节，我们更要结合学生的学情，着眼于学生核心素养的提升来设计。 |
