| 幼小衔接，我们在行动
“我们最近在做一个活动“我心目中的小学”，让马上步入一年级的孩子画一画他对于小学的理解，有孩子就画了一个肚子大大的人物——肚子里装着篮球、绘画等美妙的课程；还有孩子画的是一直牵着爸爸妈妈的手，前面还有很多建筑，远远的地方才是学校。这就是孩子对于小学生活的期待与害怕的两种不同的心态……”区教文体局民发中心副主任陈晖说道。 如何立足儿童思维，让小幼衔接更科学，让孩子获得积极的入学体验，促进孩子按照自己的速度和方式更有效引导孩子适应小学生活，也是学校一直努力研究和实践的方向。 一、以儿童为中心，发现问题 由年级教师、班主任作为观察员，观察孩子在日常生活学习中的一些习惯和能力薄弱的发展点，收集教师普遍认为的孩子习惯和能力的可提升点。 1.习惯类：孩子抽屉杂乱无序，不能快速地找出学科用书及练习本；孩子不会收拾自己的书包，总忘记带学习品，需要家长送至学校；孩子不会系鞋带；孩子不适应现在桌椅的形式和上课的形式；孩子的双姿不正确…… 2.健康类：心理方面，孩子初入小学，对校园不适应，不喜欢和他人交流，对于自己情绪的调整还需要方法；健康方面，孩子入校前就带上了眼睛，孩子的近视率在逐步攀升…… 3.品质类：孩子对于升旗仪式的重视度不够，每次中年级孩子听到国歌声响起不能伫立行注目礼；还没有集体意识和分享意识； 4.学习类：学习任务量的增多，孩子不适应现在的学习状态和方式，学习兴趣不够浓厚…… 根据小幼衔接“五大领域”，经教师反馈和观察，确立习惯养成的五个方面——习惯养成、心理调适、品质成长、趣味学习、绘图童年。考虑到孩子的学情，在孩子不太认识汉字和书写汉字的基础上，与艺术学科融合，鼓励孩子用画的方式表达。 二、以成长为目标，解决问题 以发现的问题为导向，确立学生能力和习惯的成长点，给予孩子犯错机会，给予教师发现孩子能力成长点的机会，基于问题确定后续的幼小衔接观摩课和教研的方向。 三、以赛课为平台，以点带面 6月初学校开展了“聚焦课堂教学 科学幼小衔接”赛课活动，由教师主动报名，并由我根据教师上报授课内容和方向，并结合能力提升点和教师特点进行调整。 其实，赛课的过程也是观察一年来孩子在习惯养成和能力提升等各方面的进步，以及给予后续幼小衔接探索方向的改变和课程内容的完善。
四、以教研为途径，科学衔接 今天，学校邀请区教文体局教育发展科和民发中心负责人来校指导工作，邀请区实验幼儿园园长、优秀教师与学校教师们进行双向交流和教研，实现幼小对话，更好地实现科学过渡。 思考1：作为任校长名校长工作室成员，可依托名校长工作室，多了解他校的有效衔接数据调查，并在真实的数据的基础上，基于问题开展真实情景下的研究，让研究更真实。 思考2：幼小衔接是双向衔接，一般情况下都是幼儿园来小学，也倡导小学教师走进幼儿园，了解幼儿园幼小衔接工作，了解幼儿园和小学在班级、桌椅等方面的不同，并在此基础上有效了解幼儿园教育与孩子的生活学习习惯，实现有效过渡，长期跟踪学生成长。 思考3：幼小衔接需要进一步做好家校园社共建工作，由优秀教师作为讲师团走进幼儿园和社区，向家长科普相关知识，缓解家长关于幼升小的焦虑心理，虽然零基础，但不是零准备，让优秀班主任告知家长可以提前准备的可促进学生习惯养成方面的方法与技巧。 思考4：所有的探索需要建立在一定科学的基础上，还需要教师阅读相关书籍，更好更科学地朝着正确且有效的方向上继续探索，深化学校有效衔接课程内容，让研究更有深度。
五、科学有效衔接，双向奔赴 刘园科长说：“我上一年也很是焦虑，要不要上幼小衔接班呢？但因为疫情和暴雨原因没有上，孩子入学时的确在知识上比别的孩子弱了些，但前期的习惯养成好，一年下来，孩子反而进步很大，学习方面也是中上等，肉眼可见的孩子的进步得益于双向的有效衔接，自己孩子也深受其益。” 衔有温，接有度。衔接“研”途是幼儿园和小学的双向衔接，一起奔赴在美好教育的路上，奔着孩子的长远发展的目标，让幼小衔接更暖心，让孩子更有底气、更快乐地面对小学生活。 |
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