| 让“会说话”的环境筑起幼小之间的桥梁 郑州市金水区四月天小学 常君君 假如，给我和孩子们一面墙，我第一个愿望就是：这面墙就在我们的眼前，不要很高，不要让孩子们即使踮起脚尖、伸长脖子，小手还依然够不到。 陌生的学校、老师、同学，陌生的教室、黑板……孩子们从幼儿园升入小学，所面对的一切，是否能为他们带来一丝温暖和慰藉，靠的是教师的耐心与智慧，班级环境所带来的“暖”让刚升入小学的孩子与老师之间的距离更加贴近。 我国著名教育家陈鹤琴先生指出“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”从环境创设入手，创造温馨氛围，更能激发幼儿升入小学的强烈愿望。 幼小衔接过程中怎样让幼儿适应小学的新环境？ 一、思维碰撞起班名 一次师生之间的午间谈话，让我萌发出一个想法。孩子们刚入学那几天，辰辰中午到校很热情的跟我打招呼：“老师，刚才我遇到了我们小豆豆班的同学，我们互相打了招呼。”“小豆豆班？”是啊，孩子们刚从幼儿园踏入小学，思维和认识还停留在幼儿阶段，既然提到了班名，我们为何不从制定班级名称开始？ 1.活动过程 确定好活动主题，我要求孩子们每人准备一个积极向上、有意义的班名，并能简单说出这个名字背后的意义；每人设计一个自己喜欢的装饰品用来做最后的装饰。 学生们提前做好准备，接下来就是投票选择了，每位设计者上台阐述自己设计的想法，其他同学认真听，考虑好自己喜欢的名字后举手投票，做出选择。评选出前五名之后，由学生分组讨论，各抒己见，然后全班举手表决，选择班级名称。最后共同布置班级文化墙。 2.活动结果 确定班名：星空里 设计理念：班里的孩子们都像小小星星，会发出自己的光亮，就像浩瀚星河一样，寓意星光璀璨，虽然每个人的光亮很微弱，但凝聚在一起，确是不可小觑的闪耀光芒；也象征着班里的团结，聚是一团火，散是满天星。 在整个活动中，每位同学积极参与，互相沟通，团结协作，不仅体会到参与的乐趣，更让他们彼此快速熟悉，距离拉近。 我把整个过程记录下来，学生的创意、发言、投票都是本次活动中不可或缺的部分，最后把班名展现在班级文化墙上，每个孩子把提前准备的装饰品粘贴，更为班级文化墙增添了光彩，因为是每位同学参与设计，所以对教室环境不再陌生，反而在教室里更加感到放松自如。 二、创意无限定班徽 第一次班名的设计，学生们乐在其中，既然设计出了班名，不如让班级文化更加系统，因此在一年级下学期我们班又进行了以“五彩“班”斓，熠熠生“徽”为主题的班徽设计。
【征集令】 班徽和班级口号征集令 “星空里”班级文化创建2.0版本来啦！ 亲爱的大朋友小朋友们： 一年级上学期在大家集思广益下，我们拥有了自己的班级名称【星空里】，现面向一八班全体同学征集“星空里班徽”和“班级口号”设计方案。 【设计要求】 班级口号： 铿锵有力，朗朗上口，体现班级特色和风貌。 班徽： 1.体现本班级特色与文化，突出班名。 2.作品要具有象征意义，构图简洁。 3.讲究色彩搭配，颜色不宜过多。 班级口号和班徽设计在一张A4纸上，设计者名字写在反面。 作品上交时间： 本周三早上
在班级群发布了“班徽和班级口号设计征集令”后，家长和孩子们热情高涨，积极参与。 【具体实施】 海选：扫描每位同学设计出的班徽图案和班级口号，写上编号，ppt展示，同学们举手投票，选出8--10份作品参与半决赛。 半决赛：设计者上讲台阐述班徽设计的理念，图案代表的意义，其他同学认真聆听，举手选出3--5份作品参与班级投票。班级投票：将最终班徽设计图案及设计理念编号发布班级群班级群125名家长和孩子共同投票选出最终班徽作品。 活动结果： 1. 确定班徽和班级口号，扎木板展示。 2. 制作班徽印章，用于奖励、盖章等班级事务。 “人创造环境,同样环境创造人。”对于学生而言,教室是他们最主要的学习生活场所。营造一个整洁、明亮、温馨的教室环境可以激发性情，陶冶情操，给人以启迪教育，“孟母三迁“，说的就是环境影响人，因此，巧用班级文化，优化教室空间，做好教室环境布置至关重要。 三、小树小树圆心愿 为了更好发挥环境育人的作用，我们进行了“班级心愿树”的制作。 小班长给每位同学分发树叶和标签纸，学生自主设计树叶粘贴位置，在标签纸上写下自己的愿望并粘贴在文化墙上，学生在活动中体验集体的乐趣，在活动中收获成长。班级活动的举行培养了学生们的团结协作精神，充分发挥了学生的想象力，使学生逐步养成良好的学习习惯和生活习惯。 书写心愿的过程中能让老师及时了解孩子们内心所想，更好进行师生交流，最重要的是孩子与老师沟通过程中，对老师更加信任，让孩子更想“分享”。 从幼儿园到小学，是一个全新的环境。老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多多的不同，往往会使孩子难以适应，容易导致孩子学习兴趣低落，影响学习成绩，打击孩子的自信心，对孩子的健康成长不利。为了消除学生入学后对环境的陌生感，我们进行了一系列的活动让孩子参与其中，乐享其中。 环境与材料是学前儿童主动学习的隐性课程，也是他们为升入小学做准备的中介与桥梁。适宜的物质环境与教师适宜的教育指导，能有效提升个体入学准备的效果；反之，不符合年龄特点、揠苗助长式的“小学化”教育环境，容易对学前儿童的身心发展造成难以弥补的伤害。 科学的幼小衔接教育，要充分发挥环境潜移默化育人这一功能，使孩子在与周围环境的积极互动中，在材料的刺激、引领与支持中不断发现探索、主动学习，帮助他们获得不同程度的发展。 通过自主设计墙饰，让孩子们主动记录自己关于问题发现、思考探索、问题解决、效果与收获的学习过程，尤其能帮助孩子学会表达自己的情绪、情感，发展主动与他人沟通与合作的过程。 环境会“说话”，当孩子身处其中，幼与小之间的衔接便会更加流畅与自然。 |
