| 谈谈我们班的学困生 读《心平气和的一年级》有感 在《心平气和的一年级》中，薛瑞萍老师说:“要承认差异，辅导弱孩子，以不伤害他对学习的信心为前提。以沮丧和自卑厌倦为代价的‘今日终于懂得’，其实是竭泽而渔。” “要承认学生之间的差异，不强求一致，也就意味着直面家长素质的差异，不强求一致。参差多态啊！” 薛老师的话，引起了我对我们班学困生的思考。临近期末，有不少家长给我打电话或者发微信，向我咨询该如何给孩子提数学成绩。打电话的基本都是成绩不理想的孩子家长，虽然同样是成绩差，但是每个孩子的症结却不同，所以教育方法不能一概而论，要因人而异，对症下药。 对于我们班的学困生，我把他们大概分为三类，较典型的如下: 第一位：小泽，属于动力不足型学困生。 特点:对学习没什么兴趣，上课没精打采，对学习成绩的好坏持无所谓的态度。 上次期中考试，题目比较简单，我们班的数学成绩除了一个不及格的，就数小泽的分数最低了——80分。我把小泽的试卷放到他的面前，对他说:“小泽，这么简单的题，你怎么会错这么多？你看看这些错题，是不会，还是马虎了？如果再认真一些是不是可以考得更好？”没想到小泽一脸淡然，甚至还有些得意，悠悠的回了一句:“我爸说了，我考80分就给我买玩具！”……我竟无言以对。 我们都知道罗森塔尔的“期望效应”有多么的神奇。如果家长对孩子的期望过低，并且孩子达到很低的期望值就可以获得奖励，那么孩子的奋斗目标会大大降低，学习的动力也会大大降低。小泽的爸爸一开始就给孩子定了个80分的奋斗目标，他不知道这个80分，在班里是倒数第二名的成绩啊！ 所以，我的建议是，家长要根据孩子实际情况适当提高对孩子的期望值。跟他的家长沟通，他的家长也意识到了自己的教育存在问题，此后便提高了对孩子的要求。当然，孩子缺乏学习的动力，不只是家长的问题，老师的教学方法也存在一定的因素。我试着把自己的课堂变得丰富多彩，在课堂上加入编故事环节、游戏环节、动手操作环节等吸引孩子的注意力。看谁心不在焉就多提问他，让他回答相对简单的问题，激发他追求成功的欲望。家长和老师双管齐下，孩子成绩的提高是显而易见的。 第二位，小帆，属于多动型学困生。 特点：聪明机灵，反应敏捷，注意力不集中，学习没耐心，多动。 小帆的妈妈是跟我交流次数最多的一位家长。她对孩子的期望值很高，非常关注孩子的学习情况，可是孩子成绩一直不上不下。她深知自己孩子的性格特点，在家由家长盯着写作业他都坐不住，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，总是静不下心来。他的妈妈提到孩子就直挠头，他为什么就是坐不住呢？ 我想每个班里应该都有一两个聪明但坐不住的学生。对于这样的学生，管与不管差别就大了，管好了，他可能就是优等生，不管他，任由他去，那他就只能沦为学困生。所以，一念之差，很可能就改变了孩子的命运，当然要管！ 对于注意力不集中的孩子，我建议先锻炼孩子的意志，可以通过每天定时定量地站军姿、练书法、读书等活动来提高孩子的定力，练习的时长可以循序渐进，慢慢增加，久而久之，定会有成效。另外，家长要给孩子树立榜样，孩子在写作业的时候，家长不看电视，不玩手机，不制造噪音，给孩子营造一个安静的学习环境。家长以身作则，以静传静。 第三位，佳佳，属于智力型学困生。 特点：患有影响智力的疾病，性格内向，上课遵守课堂纪律，但很少发言，学习认真，但是成绩总是不及格。 临近期末，佳佳的妈妈给我打电话，说她准备给佳佳买两本卷子让佳佳做一做，提一提成绩。在即将过去的这一学期里，佳佳的语文、数学成绩从来没有及格过，每次测试，她数学试卷都写的满满当当的，但是仔细一看，基本上都是乱写的，口算题她基本也都是错一半以上。 基础这样差的学生，家长居然还想一个劲的拉着孩子往前冲，想尽办法给孩子“拔高”，这不是名副其实的揠苗助长嘛！ 既然孩子基础差，那就先把基础知识补上来，学扎实。我给出的建议是：首先，让佳佳掌握计算题正确的计算方法，勤加练习，达到熟练，而不是习惯性的一遇到计算就数手指。孩子连最基础计算都没有搞明白，怎么给孩子信心去做那么多卷子呢？孩子对计算迷迷糊糊，对题目要求一知半解，做题还是做不对。这样下去，可不就是让孩子越来越沮丧、自卑和厌倦学习吗？其次，让孩子锻炼自己读题、自己分析题意的能力。“会读题”对孩子来说太重要了，很多孩子并不是题不会做，只是不会读题而已，要么是不认识字，要么是懒得读，如果有人帮忙读题，他们马上就能写出正确的解答。数学主要表现在“解决问题”上，字数多，需要分析题意。这要在平时的做题过程中强加练习，读题、分析题、解题、检查这一系列让孩子试着独立完成。 学困生的转化，我们一直在探索着，实践着！我相信，只要我们找对方法，共同努力，一定可以让这些迟开的花朵绚丽绽放！ |
