虚假育人

虚假育人

摘记：

肤浅是“虚假育人”的第一个表征，具体表现为形式化和表面化。单向施教是“虚假育人”的第二个表征。育人是师生之间进行的一种交互活动，教师的施育和学生的回应是必不可少的两个因素，教师要关注学生的反馈并据此调整自己的教育行为。替代是“虚假育人”的第三个表征。第一种常见的替代是以罚代育、以智代育、以控制代教育。第二种是以不求回报的爱替代对学生的教育，甚至以爱之名降低标准去迎合学生。第三种就是以施舍代替教育。

——蒋宏斌    《新时期教师育人能力的重构》

思考：

肤浅、单向施教、替代，是“虚假育人”的三个表征。由此看，我们都在某个时刻、某个方面、某种程度上进行着“虚假育人”。“虚假育人”是低质量的教育，避免“虚假育人”就要不断追求自己教育的高质量。

肤浅，与备课有很大关系。不备课，或者备课时不求甚解，教学目标就难以正确，更难以准确把握；对教学内容的理解就会片面，难以实现教材的编写意图。

单项施教，也就是老师一厢情愿的自编自导，不关注学情反馈，不及时调整教学安排。有的表现为老师滔滔不绝的“满堂灌”，也有表现为热热闹闹的课堂表演场。既与备课是否充分有关，也与教学理念紧密相连。备课时，如果能依据学情，结合教学内容，科学设置教学环节，就能很好的体现师的主导和生的主体。教师有“以生为本、以学为中心”的课堂理念，就能在教学组织中始终关注学生的学，调动教学机智不断优化教学策略。

替代，提出了三种表现：

以罚代育、以智代育、以控制代教育。主要是将教育简单化了，忘记了教育本来就有“复杂性”的特性，忘记了教育重在过程育人，不能只盯着最终的结果。出现问题，体罚、罚钱、罚叫家长，能解决根本问题吗？

以不求回报的爱替代教育。有人课堂不讲究效率，满口却说着对学生的爱。也的确经常苦口婆心、加班加点，甚至拿出钱、物激励学生。但教育是门科学，课堂是主阵地，高效的课堂育人才是我们爱孩子的正道追求。

以施舍代替教育。就像有人志愿到深山僻壤支教，觉得自己有一定的学历，而且爱心满满，就完全可以做好支教。他的认识是，这里本来没有老师，我再不行也比没有强，反正我又不给这里增加任何负担。教育是有组织、有目的的促进人成长的活动，仅凭爱心、善意是不够的。没有哪个老师不想把孩子教好，但误人子弟者仍不能宽恕，毕竟孩子的成长是不可逆的。