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科学大道第二小学 张书衬 最新的英语课程标准终于出来了，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野；推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动；以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计；秉承英语学习活动观组织和实施教学；引导学生乐学善学；注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学；提升信息技术使用效益。 从课标出发，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，同时注重以故事线索为背景，整体输入给学生整个语篇。本课故事相对简单，但在编排顺序时，这个故事应该在1a出现比较合适。所以有些孩子对这个故事有点疑问，为什么Floppy已经在Kipper的家里，为什么还要在这个故事中呈现的是他们要买Floppy。同学们能想出这样的问题，证明孩子们对这个故事已经理解了，达到第一个教学目标——理解故事大意。但是对于整个故事的兴趣度，他们没有之前那么高，我通过反思，我认为可以加入一些与同学们互动的练习。同时对于简单的内容，也可以扩充一些相关自然拼读以及表演内容。 对于阅读课，我也进行了一些教学经验的总结： 1、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。 良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。 2、设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。 小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法： 1）小组朗读法 分小组（两人或四人）解决某些句子的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出难点。每个小组负责的句子不多，而且又是合作完成，对于学困生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。也可以每个人先代表其中一个单词，作为简单练习即可。 2）先解难后整体感知 先让学生自己阅读故事，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。 3）故事与图画结合 对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。 每一次的备课、讲课、反思的过程都是积累教学经验，在教学的路上，一直在学习的路上，学习并思考才能创新。
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