| 从“拳王”到热心肠 “老师，小宇和小奇又打起来了……”学生急匆匆地冲进办公室。 这已经是他们本周第三次发生冲突了。单纯的谈话、批评，不但不治本，连“标”也不治了。 刚下体育课，学生又跑来跟我汇报：老师，在体育课上，小宇把某某打了，大家都叫小宇“拳王”。 “老师，三四年级我们就在一个班，他都经常打咱班同学……” 课间十分钟，本来是孩子们放松休息的时间，可小宇总频频被“请”到办公室，大多是他又动手打了某位同学。 印象最深的两次：一次是他抡凳子要砸两位女同学，另一次是他把平日里一向性格温和的一位男同学逼到崩溃。 全班同学都对他“敬而远之”，连平日里和他私交甚好的朋友也和他保持了距离。同学们笑称“他除了小西没打过，全班都挨过他的打，因为小西练过跆拳道”，直到那天中午，小西哭着到办公室找我。 “拳王”的称号学生断然是不敢公开叫的，只有在小宇又打人我出来解决问题时，围在一旁的孩子才敢说上一句。我从来不用语言回应，一个眼神看过去，他们便不再提及，他们知道给同学起这样的绰号是不对的。 一起接一起关于“小宇动手”的事件，让我一开始就沉下心来，做好了“打持久战”的准备。从他日常的行为表现以及同学们的言语之间，我心中偷偷了解着这个孩子。 一开始接手这个班级时，我遇上的第一次打架，便是小宇和小奇，而后是他俩接二连三的矛盾冲突。 第一次处理时，我只简单了解了那一次打架的始末。可后来的几次开始提醒我：事情远没有那么简单。自此，我走上了和“拳王”“抗衡”的漫漫之路。 一、充分给予打架双方话语权 学生打架是常有的事，可背后的原因却是千差万别。每次让学生说明来龙去脉时，他们总是“公说公有理，婆说婆有理”，总觉得自己最委屈。 我一般会让打架双方各自说说怎么回事，有出入的地方就是他们的矛盾点，也是他们看待事物的不同角度，是我解决问题的关键点。 当别人说明事情时，小宇却不一样，我请他说时，他几乎都是说“他说得对”。他委屈的点在于：老师，我并不是真的打他，我只是想跟他玩儿。 这一刻，我意识到：充分给予打架双方话语权是多么地有必要。小宇的话令我深思。 我看着一脸真诚的小宇，心里想到的是问题的症结：这孩子不会正确表达自己的情感。 二、明确学生行为背后的真实意图 为了进一步帮小宇和同学们建立和谐良性的关系，我一般会单独找涉事的双方分开来聊。在聊天中，我了解到他们并没有什么大的矛盾，同学们只是单纯地不喜欢他和他们相处的方式，他动不动就打人的这个习惯让他们不愿意靠近他。 我找小宇聊天是在第二次打架事件，他下课用脚直接踹了小奇的上半身，说是打招呼。 我问他为什么这样做，他说自己只是想跟他们玩儿，打个招呼而已。 “打招呼是用脚吗？” “我觉得没什么呀。”他一副自己没有做错的样子，头抬得更高了。 “可人家不喜欢你这样的表达方式呀。”我有点儿愠怒。 一番“较量”下来，我知道想要让他改变，真的是任重而道远。 但我明确告诉了他：大家不喜欢他这样的交流方式，特别是他想要跟别人交朋友时，这样的方式只会让事情更糟糕。 几番谈心下来，我了解到这孩子秉性不坏，真的只是想得到同学们的认可，和他们成为朋友。 三、用真诚获得家长的理解和支持 最了解自己孩子的人，莫过于家长。当我忍无可忍地拨通小宇妈妈的电话时，那头传来的却是刚从睡梦中醒来的声音。我把小宇的情况简单说了一下，谁知，他的妈妈开始为他辩解：孩子是好孩子，别说打人了，别人骂他，他连会还嘴都不会…… 我等他妈妈说完，问她：“孩子在三四年级就常常打人了，难道老师没有因为这样的事情跟您联系过吗？”他妈妈犹豫了。 电话并没有朝着我想的方向结束。我知道，要想让孩子变得更好，需要得到家长的支持和理解。 那是下午放学送路队的时候，我碰上了小宇的妈妈。 “小宇妈妈，我跟您沟通孩子的问题并不是为了让您批评孩子，而是想着怎样让孩子改掉这个不良的表达方式。孩子渴望交朋友，可孩子不会正确表达自己的情感……”我表达了自己的真实想法。 小宇的妈妈不再替他辩解，而是说起了“孩子经常跟别人打架，自己也没少教育，可孩子依旧打架”的话。 我看时机成熟，便把自己接下来要怎么做和她进行了沟通。我不知道接下来的日子会怎样，可我心里有一个期许：小宇不再动不动就抡起拳头。 四、公开表扬交往时正确的表达方式 教育从来不是一次谈心或一次批评就能一劳永逸的，有问题的学生也不会轻而易举被转化。 我开始主动找小宇聊天。比如：某天他打人的次数减少了，我就会表扬他有进步，学会控制了自己的情绪和双手。哪次他改变了以往的交往方式，我会正面表达我的看法：小宇，你这样的表达方式为自己赢得了朋友。 当然，在课堂上，在班会课上，在空闲的时候，只要我看到他的丁点儿进步，我就会表扬他。一开始我在班里说“小宇最近很少再动手，一直在进步”时，班里的孩子就会嚷嚷：“老师，他今天又打了某某……”显然，大家还是不太能接受他，毕竟，他们已“深受其害”两年多了，一时半会儿是很难改变对他的看法，况且这期间，他还在不停地动手。 一开始我便知道，想要转变他的这个坏习惯，需要长期的坚持。我一边在班里公开表扬他交往时正确的表达方式，一边私下时不时鼓励他，用正确的表达方式和同学相处，会收获真正的朋友，也会赢得大家真正的认可。 渐渐地，同学们看到了他的改变，他也从中收获了友谊。我在班里经常说：“我们在成长中都会犯错，如果我们给别人改正的机会，他在成长，我们也在成长。”我很感谢这群孩子们，用宽容的心接纳了自己的同学。 五、委以“重任”，在责任中培养归属感 小宇不仅仅打架成性，放学站路队时插队也是常有的事。因为插队，他跟同学动手的次数有增无减。 想个什么办法呢？我灵机一动：“小宇，你现在在班里可是越来越好了，大家都喜欢你，老师遇到一个难题，不知道你能不能帮帮老师？”我趁着他没插队时跟他商量。 “老师，你说吧。”他把书包往肩上一拉，充满期待地看着我。 “放学回家我们班有两队，往不同方向，可老师每次只能跟一个队，等我返回时，另一个队已经解散了，可我又不放心大家的安全，能不能请你站在队伍的最后的一个，帮老师押押队？” “老师，你放心吧，谁都别想跟我抢。”他斩钉截铁地向我保证。 那周，我连着送了两个西边的路队，第三天我先送小宇所在的东边路队。我正低头走着，忽听一声吼：“没到接送点，不能下路队！”我抬头的瞬间，心里就乐开了花：不用多说，这是小宇在提醒前面的同学。有这样负责任的孩子，我就可以安心护送学生回家了。 小宇的故事还没有结束。我深知教育的复杂性，也明白孩子行为的反复特点，我从不奢望小宇会彻底转变过来，可现实却给了我一个大大的惊喜：不到半学期的时间，小宇已经不再轻易动手，他慢慢学会了怎样正确地表达自己的情感，学会了用正确的方式和同学相处。 新的学期已过去快两个月，班里很少再有学生跑过来告小宇的状。这周，我们班开始实行学生自我管理班级，每个人可以选择一项自己能坚持做好的事情，其中一项是出校门前背诵古诗，大家觉得现在的这位同学声音太小，建议换一个声音大的同学，我看到小宇高高举起的手，我想，他一定在班级里找到了自己的归属感，才心甘情愿地尽力为班级贡献出自己的一份力。 教育就是这样，让我们在一件件小事中看见学生的成长，看见自己的成长。正是这一点一滴的改变，我们的工作变得丰富且意义非凡。教育路上，我们慢慢走，接纳每一个孩子，慢慢陪他们成长，去遇见更美好的教育，遇见更好的彼此。 |
