| 致 谢 郑州市第八十二中学 陈慧迪 思前想后，还是以“致谢”二字为题最能表达我内心深处最真切的感激。 王国维在《人间词话》里讲到治学经验，他说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 从2021年10月到2021年12月，3个月时间，针对《西游记》整本书阅读的教学设计我修改了4次，期间的心理路程，用此三重境界概括，再恰当不过。 一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 应该如何开展关于名著的整本书阅读？是我们大多数一线语文老师都未曾深思过的问题。习惯的做法是：让学生通读一遍作品，了解主要人物，梳理主要事件，归纳人物性格特点，把握作品主题。尽管我们很清楚这样做太过粗浅，但繁重的教学任务，和沉重的升学压力，让我们在纠结与矛盾中依然选择将名著阅读停留在考试够用的阶段，阅读时间多寄希望于学生的寒、暑假的大块时间，常规课堂上对名著的探讨也就仅仅停留学生自主阅读后的碎片化提问和一个个考题的讲解层面。 至于如何培养学生的高阶思维，如何通过导读课、推进课、成果展示课对整本书阅读进行层层进阶是我们的认知空白，更是教学盲区。 但其实老师们也并非只想这样做，我们也希望有“望尽天涯路”“山长水阔”那样志存高远的追求，那样令人神往的境界，但“山长水阔知何处”，理论知识匮乏、缺乏专家引领的我们是迷惘的。 我也就是在没有任何理论知识储备的情况下进行了《西游记》整本书阅读的第一次教学设计：《“精彩”的西游人》，通过“完成任务表单——初识西游人物”、“以取经路上要不要猪八戒为主题的辩论赛”、“西游人物遇上疫情的故事创编”等3个活动进行展开，任老师评价说基本符合课前激趣的特点。任老师的点评让我不自觉地给自己的这节课打了高分，不觉沾沾自喜。 那次，任老师对“整本书阅读的大概念，不同层级阅读方法的体验，以及《新课程标准中》对整本书阅读重视”等问题进行了线上培训，但我对此理论知识一知半解，疑问重重，没有真正消化、内化。紧接着，任老师要求我们进行第二次教学设计的推进与创新，我茫然，对这次的任务要求其实是没有理解的。 2021年11月24日，硬着头皮进行了第二次教学设计，这次课堂我直接以《西游记》命名，通过“抢答激趣、梳理取经故事、讲演取经故事、人物海报我来秀、趣解神佛妖魔卡、为主要人物做书签”等6个活动进行剖析，课堂热闹非凡，本以为会像第一次一样得到任老师的点滴夸奖，没想到被任老师毫不客气地严厉批评了一番，任老师点评我的此次课堂是花里胡哨，虽然热热闹闹但毫无章法，过分追求活动化，脱离文本！ 虽是线上点评，但整个二七区三百多位语文老师同步在线，屏幕外的我倍感难堪，脖子通红，委屈的直掉眼泪。因为这也是我耐得住“昨夜西风凋碧树”的清冷和“独上高楼”的寂寞，一个晚上一个晚上熬出来的呀。“望尽天涯路”，我感觉连第一次的一丝光亮也没有了，黑漆漆的。此时更迷惘了的我，得到任老师具体指点的心情就更迫切了。 二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 任老师要求第二天，也就是11.25日上午10：00前修改好，并将修改后的新的课堂实录交给他，同时点拨我删繁就简，围绕主题演讲活动串起整节课，小切口，深挖掘。 时间紧，任务重，我来不及伤心、难过，马上投入战斗状态，但是怎么修改，大脑一片空白。 除去晚上睡觉的3个小时，其他时间我脑海里一直回旋着“这根本不可能完成”“这没法完成”，辗转难眠，手足无措之际，我给任老师发去求助信息，当时已经凌晨12点，没想到任老师秒回信息，耐心指导我应该如何修改，应该怎么调整。不骗大家，我当时真的哭了。我告诉自己一定要再勤奋些再努力些，“衣带渐宽”也终不后悔，“人憔悴”也心甘情愿。 第三次教学设计完成了。以为“不可能”的事情，12个小时之后竟然成为“可能”。 最终我用任老师提的建议，以演讲这一种活动贯穿整节课，学生们从9个主题中自由组合选择以下6个主题进行演讲。主题一:孙悟空的“变”与“不变”；主题二：自由与束缚；主题三：实权与虚名；主题四：一个英雄的真性情；主题五：合作共赢；主题六：“猪”也能修成正果。 以上主题我提供了8个，学生们自创了1个，本以为七年级的孩子们不知道应该如何阐述观点，没想到，第二天早上学生们手里拿着长长的稿子，原来，孩子们也因此而深夜苦读。 此次课程结束，任老师觉得效果不错，同时中肯地指出：课堂上，教师的有效点评和引导不够，没能把孩子们的思维和能力引向高阶，也没能把整本书阅读的深度充分挖掘。我又陷入新一轮的沉思。 因为我的学生是七年级新生，为了保护孩子们学习的积极性，培养学生口语表达能力、团队协作能力，当学生某个观点阐述不精准时我选择“容忍他”，某个观点阐述不充分我也选择“放过他”。纵然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但多元解读是有边界的，学生在表达中暴露的典型问题是需要指出并修正的，这才能体现教师对教学的指导性。教师必须有高度，学生才能有深度。 三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 坚持深入学习、思考和实践，“众里寻他千百度”，希望“蓦然回首”，能在“灯火阑珊处”领悟真谛。在任老师的启发下我开始翻阅大量文献资料，学习同行们的优秀课例，向众多优秀的专家、老师学习、借鉴他们优质的教学设计。任老师建议我深究文本内容，向同时作课的郭珊老师学习她以点带面的巧妙设计。 2021年12月，我们进行最后一次《西游记》整本书阅读的教学设计，此时我的设计理念已经发生了较大变化，对如何培养学生深度解读文本能力有了思想上的倾斜，环节设计中努力用任务驱动的形式设计劣构问题，打破了原有认知。 第四次教学设计:细品“重复”语，深究“取经”意。抓住《西游记》中“重复”的叙事，“重复”的语词，“重复”的事件和场景，以及探究“重复”的意蕴，思辨“重复"叙事的价值。 我为找到“重复”这一有意思的写法而内心欢喜，同时又惊喜地发现，随着阅读的深入，我们七年级上册学过的知识文化是可以融会贯通的。譬如，在七年级上册所学的儒家经典《论语十二章》中每一句话在《西游记》中都能找到注解，对孩子们来说，《西游记》中所传达的儒家思想文化也就变得具体好懂了，这便是文化的渗透与迁移传承；七年级上册第六单元的神话篇目也让我与《西游记》中的神佛妖魔联系在了一起，对《西游记》写作的神话笔法有了新的理解，让学生与自己所学内容进行有效勾连，而非片面而割裂的进行阅读，这种比较式阅读理解，有效培养了学生的高阶思维。 在任老师对我进行持续不断地理论指导下，我的“修行”之路显得不再那么曲折与坎坷，反倒似那个追寻桃花源的武陵人“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”虽然自己知道因为知识积累依然薄弱，未来还是有可能像再回寻桃花源的渔人一样“不复得路”，但我会再往前走就好了，可能会寻到另一处桃花源。我就在想，假若没有任老师的指导，没有李芸老师的督促，即使给我三个月时间，开展了4次名著鉴赏课，可能一点光亮也看不到，定然没有最后一次还算差强人意的设计，更无法保证思维的成长与能力的提升。 此次课程结束之后，我在日常教学中更愿意大胆创新，勇于尝试。七年级下册我带领学生们进行单元整合教学，我开始有意识的从单篇教学向单元整合靠拢，从一个文体向一类文体融合。 “路漫漫其修远兮”，我知道，自己依然有太多太多需要改进的地方，其中最需要改进的地方在于整本书阅读的教学设计中，还是缺少自己独到的创造，但“吾将上下而求索”。就像任老师说的，我们只需要“站在巨人的肩上，比巨人看得远了一点点”，这句话给我带来很多的鼓励与自信。未来的学习与工作中，我会坚持阅读与思考的统一，坚持读书和运用相结合，锲而不舍、持之以恒！ 再次感谢任明满教授对我的教学设计提出的诸多建设性意见和建议，与任老师交流过程中，我们也都被他的坦诚为人、踏实做事的人格魅力所折服。感谢郑州市二七区教研室悉心组织本场活动，感谢李芸老师对我的严格要求，感谢郑州市第八十二中学以洪艳华老师为核心的大语文组与我一起在研究上共同努力，携手共筑我的教学进阶之路，承蒙时光不弃，感谢大家为我的学习和工作给予了极大的帮助。这会成为我日后教学的源动力，未来希望与各位同仁碰撞出更多新的火花。
感谢您的聆听，我的发言完毕。
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