| 为读者而写 ——读《写作力:创意思考的写作策略》有感 语言是思维的工具，而阅读正是用语言去破译文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考。但是由于中文的特殊性，加上长期的教学惯性，我们的语文教学仍以背诵和记忆为主要手段，很少教思考。基于以上现状，朱永新教授和王林老师主编了一套 “新教育译丛”书籍，这套书包括《阅读力:文学作品的阅读策略》《阅读力:知识读物的阅读策略》《写作力:创意思考的写作策略》三本，旨在通过培养思考力、阅读力和写作力，让学生整体提高阅读和写作素养。其作者是加拿大温哥华学区资深教师阿德丽安.吉尔，她拥有20多年小学一线教学经验，从中探索开发出有关阅读与写作的五大教学策略，即联结、提问、图像化、推测和转化。这五大教学策略以理解为核心，以思考为着力点，意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧。 我们经常抱怨学生在阅读分享时说不出来，写作时平淡无奇，问题出在哪？读了这套书，我找到了答案，那是因为学生没有形成阅读力和写作力。 阅读力，作者说也就是阅读策略，具体为她提到的五种阅读策略。写作力是在阅读力的基础上形成的。今天，我要谈的是《写作力:创意思考的写作策略》这本书所带给我的启发。 在说写作力之前，需要先思考这样这样一些问题：为什么我们觉得对一些书有感觉，对一些没有？读到这本书时，提问自然产生，但读那本书时却没有？为何某些书让我们脑中容易产生形象？答案是好的作品自然的让读者产生连接，提出问题，推测发展，图像化和令读者发生改变。 吉尔老师在给学生灌输这种思想时是这样说的:“好的作者可以让读者思考、感受、欢笑、痛哭，开始建立联接、图像化、提问、推测，或是直接改变想法。从现在开始，当我们写作时，我们将不再只是思考写什么，怎么写，而是思考我们为何而写。我们会考虑读者，确保我们的作品能过邀请他们来思考。”这其实就是我们常说的写作时需要遵循的读者意识，不同的是，我们没有让学生明白读者在读作品时有怎样的意识。吉尔老师之所以能在写作力这个实验项目中取得成功，就是因为她研究了读者在阅读作品时是怎样思考的，从而反过来指导学生去迎合读者，写出读者喜欢的作品。 吉尔老师认为，写作和阅读是思考连接着的。当我们阅读，我们的一只眼睛看着书页，另一只则在我们的脑中找寻和文章互动的方法，让我们更加理解文章；当我们写作，我们的一只眼睛看着纸张，另一只则在我们的读者身上找寻方法来确保互动的发生。如同思考是阅读力的原则，思考也是写作力的中心，不过不是要求写作者思考自己所写的东西，恰恰相反，写作力是要求作者思考读者阅读的过程。 在这本书里，吉尔老师是这样教授学生写作力的，首先，吉尔老师在介绍写作力时先向学生介绍了大脑仓库。他把大脑分为三个仓库，记忆仓库、知识仓库和想象仓库。在大脑仓库里找到读者感兴趣的题材是写作者必须要注意的一个重要事项，因此，每天都应该往大脑仓库中添加新的内容。这也就是我们经常说的积累写作素材。 其次，写文章离不开文体结构，吉尔老师将作品分为两种文体和三种结构。两种文体即故事和诗歌。其中故事分为“平路故事”结构和“爬坡故事”结构，加上诗歌这种特殊的结构，构成了三种结构类型。“平路故事”结构是沿着一条线发展，通常围绕一个主题或题目，包括描写和举例，这是非虚构类文章的常见结构，类似于我们常说的状物作文。“爬坡故事”指有一个人物或场景开始发展，一小段时间后，一些事情发生了，当问题出现的时候，故事开始向上坡发展，当到达山顶，你得找到一条下坡的路，也就是作者找到了解决问题的方法，于是故事由此下坡，回到一开始出发的地方，这个上坡和下坡就是一个说明情节线索的简单方式，比如我们常说的小说。 再次，知道了什么是写作力，还要有一些写作的技巧，作者称为技术力。在本书中，吉尔老师讲到了11种技术力，分别是添加细节、比喻、重复句、六种感觉、情感表达、语言和复杂语言、使用第三人称写作、拟人化、第一印象和对话。作者通过相关表格训练一些词句来提高这些技术力。 最后，吉尔老师从五大阅读力（联接、提问、图像化、推测和转化）出发，一一介绍了写作力课程。 在联结方面，她认为一种建立连接的方式就是选择一些读者容易联系的题材，如感觉、家庭、友谊或学习生活等。我们写自己的生活故事，希望读者能够连接到他们的身上。 在图像化方面，吉尔老师说，很多时候读者图像化的过程，其实是在自己的记忆仓库中搜寻以前储存的画面。那些能与读者有联系或者读者亲身体验过的事情更容易图像化。但是当一名读者既没有类似的经历，也没有类似的记忆来帮助他产生图像化时，它的图像化过程就会通过想象来完成，而帮助读者完成想象就需要用一些能使图像化过程更容易，更快捷，更频繁的文字。这些文字能创造栩栩如生的图画，比如说在读《哈利波特》时，当读者读到霍格沃茨魔法学校，他之前肯定不会有类似的经历，但是通过罗林栩栩如生地描写，加上读者的想象力，他就能亲眼看见这个神奇的魔法学校。 在提问和推测方面，作者认为二者是两个不可分割的过程，因为当读者提出问题的时候，不能在书中找到答案，他们便开始推测。作为一名作者，我们怎样才能使读者产生疑问和推测呢？那就是不要把事情的来龙去脉全交代清楚，故意漏掉一些信息，给读者留下思考的空间。 在转化方面，吉尔老师说，那些有哲理，有寓意的故事，能帮助学生转变自己的思维，改变别人思维，这是作者送给读者最好的礼物，一件关于思考的礼物。因此，要尽可能地选择有意义的，新奇的素材去写给读者。 当然，这本书最吸引人的地方同时是详尽的课堂活动流程和实用的训练项目，因此，当你听了我的描述，有兴趣的赶快买来读一读、做一做吧，相信不会让你失望。 |
