研思•悟行
——上学期备课活动心得
一、研思
备好课是上好课的前提，备好教材文本是其中重要的一环，教师的文本解读能力很重要。关于文本解读方面的书籍，以前读过周一贯老师主编的《小学语文文体教学大关》，闫学老师的《小学语文文本解读》，王崧舟老师的《美在此处》《美其所美》等与文本解读相关专著，读过这些书之后也有收获，但还是不清楚如何提升自己的解读能力，不知道可以在哪里寻找抓手。直到上学期的朗读课文、解析教材、做课后习题系列备课活动的开展，让我有了豁然开朗的感觉。解读文本，就是从读看得见的课文开始，从分析文章的结构、把握主要内容开始，从正确解答课后习题开始。
深入研读每篇文章时，我在朗读课文时，以学生的身份潜入其中，预见学生可能读不准的字音、理解不了的词语和句子、断不了语句的朗读等，在这些地方做好标记，这就是我课堂所讲的“初筛”内容。
深入研读每篇文章，我在解答课后习题时，按照自己的理解写下答案，然后对照教参和课文解析教辅验证自己的作答情况。课后习题，是本课教学目标、学习重难点的一个缩影，它指向的基本就是教学的重要内容。我解答的困难点也正是学生的困难所在。弄清了解题思路，在给学生讲解时，我也知道了往哪个方向使劲，提高了课堂效率。我想，这不就是教学能力的隐性提升？自己写的有难度的习题答案要点和“标准答案”一致，就是对自己“解读文本”能力提升的莫大奖赏。
经过上述活动，已经基本确定了教学内容，但仅做到以上几点显然还不够的。接下来，仍需要在此基础上，对照课标学段要求，以及教参的单元说明、课文解析厘清教学目标，确定教学重难点，结合前边的“初筛”教学内容，确定最终的教学内容。最后，在结合学情，设计教学环节和教学活动。至此，备课环节基本完成。
研读每篇课文，就是俯下身子，潜入文本与作者对话，与文本对话，与编者对话。带着研读所得，抬起头，浮出文本，将上述对话所获与学情相结合，确定教学目标、教学内容，就是与自己对话，就是与学生对话。一“潜”一“浮”，就是在文本中走个来回，这不就是解读文本的研思之路吗？
正是基于以上的备课活动，我站在讲台上更有信心；正是基于以上的备课活动，我看到了教室里更多高举的小手；正是基于以上的备课活动，我听到了下课铃响时，同学们“怎么这么快啊”的感叹……
二、悟行
六上教材中《三黑和土地》是作者在1948年创作的诗歌，讲述的是土改运动后农民欢欣鼓舞的心情以及对美好生活的期待。不管是对于学生还是对于我们这一代的教师很难体会土地对于农民的意义。要突破这个难题，除了介绍创作的背景外，师生在朗读中才能更好地理解内容，在诵读中才能体味到文字中蕴含的深厚情感。更何况诗歌这种题材，是特别适合的朗读素材。
记得我在备课时，初次朗读中就有个别字音拿捏不准，比如“白霎霎”这个词很少见，这个词中的“霎”音，以及“打场”中“场”这个多音字需要理解“场”的意思才能读准确。因此第一次朗读时就出现了“断片”的情况，这就启示我们在针对性指导学生朗读中要讲究技巧，特别是长文更需要针对学生的易错点提高指导效率，正所谓“亲口尝梨知酸甜”；同时启发我们作为教师的备课不能仅仅满足于从“大路”上备课，因为学生是和每一句话、每一个字打交道的，我们有责任和义务做好他们的引领人。在第二遍的诵读中，我在“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”“恨不得把每块土地，都送到舌头上……”“恨不得自己变成一粒种子……”这些语句中仿佛看到到三黑对土地无比亲热的举动，感受到对土地无比亲切的情感。不是农民，不容易体会到土地对于农民的重要。这首诗创作的时代背景较为久远，土地改革的历史背景我也不是太熟悉，所以就查阅了相关资料了解到在当是占农村90%以上的贫农、雇农和中农只占有20%-30%的耕地，他们终年辛勤劳动，却不得温饱，土改之后拥有了土地，只要耕作就能解决温饱甚至过上幸福的生活充满了无限的憧憬和向往。带着这样的理解，我又进行了第三次朗读。此时的我好像就是诗歌中的主人公——三黑，张口而出的文字就是三黑在表达对土地的热爱，表达的就是拥有自己的土地后的无限喜悦，表现的就是对未来美好生活的憧憬。
有了以上的备课体验，我更加深刻认识到必须让学生有“感同身受”的经历，才会更容易体会诗歌所蕴含的情感。所以，我在课堂教学中设计了观看《老农民》片段的环节——获得土地的农民一路狂奔、扑倒在地上、捧起黄土送到口中……一个个夸张又真实的画面，无不震撼着学生的心灵，学生的的确确从中体悟到了农民读土地的热爱，获得土地后的欣喜之情。
如果没有之前的反复诵读，可能就不会有学生感同身受的情感体验，学生没有体会到诗歌情感的课，怎么能叫好课呢？
朗读课文、把握内容、分析结构、解答习题的备课思路，是最接地气的文本解读方式，在今后的教学中会继续坚持这种备课方式，在研思中感悟教学之道！
