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关于统编教材习作教学观摩研讨会的几点思考
郑州市扶轮外国语学校 张倩
如何实现“双减”政策要求下小学语文课堂的提质增效，12月7日郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨会给了我们一线教师诸多思考和启发。 长久以来，习作课是老师与学生的心病，老师不能真正触及学生的难题，学生由于老师流于表面的指导，书面表达的意愿越来越弱。所以，最终学生的书面表达能力差距越拉越大。而本次习作教学观摩课就明确了“双减”背景下，我们更应优化习作课堂教学，更加规范、深入地开展习作教学，同时我们也应有信心习作教学是有迹可循的。 一、注重真实情境的激活 依据课程标准，“重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。”从这三节习作课来看，老师都极重视创设真实情境，尤其是第二节课《那次玩得真高兴》，老师从游戏导入，又合理运用课本上的情境图，勾连起学生的玩乐经历，珍视学生的真实见闻，打开学生的写作思路就是开启真实表达的第一步。 二、读书积累与文字运用 我经常碰到这样的学生：书读得也不少，口头表达也挺积极大胆，但是一写作文就言不由衷，尤其是写不具体，语意不明。后来我思考这与学生个体差异有关，首先深度思考不够，其次吸收与重组能力不够，那么，这些才是我们习作课要教的关键。正如，余老师所说，习作是学生的一个思考过程，是充分体现学生的语用能力的实践。纵观这三节习作课，老师都充分把握课堂教学环节，层层推进，有的放矢给学生以方向性引导。例如：第二节习作指导课，老师利用鱼骨图指导学生分层构思，先口述再通过评价提取要点，通过评价例文梳理出习作要求，评价前置动手写作，写后再评，这样一种评价伴随其中的习作课堂，有效地指导了学生的写作实践。第一节习作点评课，巧妙利用范文的展示让学生一步步明确写出特点包括什么，如何写清楚写详细，正如余老师所说，范文的精细化讲解是“打开”与“萃取”的过程，是把知识、方法可视化的过程。第三节应用文写作，提供学习单，不断优化真实情境以提升驱动任务，将观察记录单与倡议书各部分相匹配，分解了任务，降低了习作的难度。这些老师具有示范性的教授，让我受益匪浅。 三、课堂写作真实发生 学生的写作态度与老师的评价方式正相关。这三节课为我们展示了评价主体与评价方式的多元化下，学生的写作兴趣浓厚，角度多样，不断优化的状态。所以，向40分钟要质量，要利用统编教材的编排特点，有序提升学生的写作能力，让学生从一篇文章懂一类文章的写法。同时，让阅读教学为习作教学提前渗透，让课外阅读为习作实践做好助力，这些都是在当前背景下，需要我们教师有机整合的教学任务。这样看来，习作教学的优化过程就是教师看得见的成长过程。 |
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