| 注重“言传”，更要注重“身教” ——读《幼儿园里的“问题小孩”》有感 郑州市二七区建新幼儿园杏园路园 李晴晴 乌申斯基说过:“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这明确指出了教师的职责，即传授为人之道，传授知识，说得具体些，就是教书育人。教师活动的这一本质特点，决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性，特别对于幼儿教师而言。在读到《幼儿园里的“问题小孩”》里“示范中教师以身作则”这一章，体会到了教师不仅要注重“言传”，更要注重“身教”。 俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，幼儿如影随形地追着走;教师是路标，幼儿毫不迟疑地顺着标记前行。因此，教师要优化自身形象，在行为、气质、素养甚至仪表上都应得到提高，把外在形象与内在素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶幼儿，以自己的言行和人格魅力来影响幼真正做到寓德于教，言传身教，为人师表。 经常听到家长这样说:“孩子在家和在幼儿园完全是两个人，在家任性霸道，在幼儿园又那么乖，还是老师的作用大。”是的，学龄前的幼儿，总是把老师当作最大的偶像，在他们眼中，老师是完美无瑕疵的。身教重于言传，教师想要幼儿具有怎样的行为，首先教师就得起到表率作用，因为幼儿的效仿能力是极强的，而教师又是幼儿每天都接触的人，教师不经意间的言行也许微不足道，但在幼儿的眼里却是天大的事情，幼儿会无意识地在不知不觉间就接受了教师的行为方式，并单纯地理解为按教师那样做就是正确的。从某种意义上来说，教师的言行举止对于幼儿来说就是一所最好的学校。在这所学校里，教师在幼儿的心中种下什么，在今后的岁月中就会长出什么。有教育专家提出，伟大的教师不在于知识的多少，而在于所拥有的智慧;伟大的教师是让幼儿成人，而不是一定要让幼儿成龙成凤。所以在教育幼儿的时候，教师首先要做的就是规范自身的言行，努力为幼儿树立起一个好的榜样。帮助幼儿克服自私心理，教师要在示范中以身作则。 新学期，幼儿园进了一批新玩具，由于数量种类不是很多，所以每个班级只分到一小部分，班里的幼儿自然都很珍惜这些玩具，每天乐此不疲地摆弄，恰逢新生报名，人数很多，幼儿园决定新开一个小班，众所周知，新生入园会哭闹不止，这时对他们吸引最大的莫过于玩具，所以某班老师决定把玩具送给新生玩，班里的幼儿自然不会乐意，老师趁机开了一次民主班会，让班里幼儿回想自己刚来幼儿园时的情景，作为可哥姐姐，玩具并不是我们的私有财产，我们应该学会分享玩具、照顾弟弟妹妹，班中幼儿欣然同意。 教师在实际教学中，可以充分发挥教育智慧，并利用一切可以利用的时机幼儿进行教育，这种润物细无声的教育比单纯的说教更有意义，在孩子们的脑海中也必将留下深刻的印象，这种经验也必将影响幼儿们以后的生活与交往，他们会把这些经验进行迁移，进而去影响周围的人。 教师本人是学校里最重要的模范，是最直观的、最有教益的模范，是最生动的榜样，对学生起着示范作用，潜移默化，产生深远影响。这 正如车尔尼雪夫斯基所言，“ 教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”幼儿对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动;他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。这个时期，教师会成为幼儿模仿的中心人物。在天真的幼儿眼里，教师具有某种权威性，甚至以为 “老师说的” 都是对的，教师的威信远胜于父母。许多教师发现，自己的一举一动，幼儿都在模仿，又因为是向教师学来的，往往就理直气壮地做下去。教师成为幼儿最可信赖的模仿对象。 教师的示范作用可以从以下几个方面入手: 一、“言传” 幼儿每天的大多数时间都是在学校里度过的，也就是说每天的大多数时间可是在老师的熏陶和影响下生活着的，加上处在这个年龄阶段的孩子喜欢听老师的话，乐意模仿老师的言行。因此，教师就必须要用规范、文明、人性化的语言去影响他们。在日常用语中，用“我们”代替“你”“我”，给幼儿一个宽松的 、集体的语言氛围，让幼儿心中时刻装着其他人。 二、“身教” 无声的“身教”要比有声的‘‘言教” 影响力更大，这就是我们常说的“榜样的力量是无穷的”。经常发现幼儿虽然听老师的话，但他不一定会照老师的要求去做，可是当我们亲自把语言落实到行动上时，就有可能会带动一大批人。所以，教师，莫做语言上的巨人，行动上的矮子。 三、“言传”+“身教” 部分教师常常会出现语言和行为的脱节，说的和做的往往会出现不一致的情形。 教师言行不一致，会使幼儿无所适从，久而久之会对教师产生不信任感，甚至会养成两面三刀的性格，对幼儿良好品质的形成极其有害。所以，凡是教师要求幼儿做到的，自己要率先做到;要求幼儿不能做的，自已坚决不能做;小事也不能马虎，看似区区小事，实则细微之处可做表率也。 四、正确开展批评与自我批评 正确开展批评与自我批评，是促进个人进步的动力，也是教师进行自我道德修养的一种方法。经常开展批评与自我批评能在幼儿面前展示真诚、朴实、知错就改的一面。在幼儿面前主动地承认自己的不足甚至错误并及时地纠正，不仅不会失掉自己作为老师的面子，相反还能提高自己在幼儿中的威望。教师由于工作繁杂、紧张，在言行上的自我约束有时会不自觉地放松要求，会出现一些缺点甚至错误，这都是在所难免的，关键在于出现这种现象后应该如何去对待。 幼儿时期是儿童开始形成个性、品德的重要时期，这时期的幼儿在地师的教育影响下，能初步掌握简单的行为规则和对好与坏、美与丑的评价，开始知道什么是好的，什么是坏的，但这些好坏的判断大部分来自教师的标准。 模仿是幼儿学习的主要方式，当幼儿能模仿大人扫地抹桌时，他也同样会模仿大人其他的行为方式，如语言、生活习惯和待人接物、处理问题的方法。由于幼儿的能力有限，他们的模仿是没有选择性的，教师的一些坏习惯、不文明语言，甚至不良行为都可能被幼儿效仿。因此，教师要注意自身的榜样作用，为幼儿树立良好的形象，以身作则，才能培养出具有良好道德品质、良好行为习惯和良好个性的幼儿。 |
