| 引导学生“数学地想”
阅读内容:《迷上数学——触动童心的数学文化课》第202——224页（2021年9月17日） 阅读主题:《为学生创设想象和创造空间——“坐标方格”里的数学规律》 阅读摘录： “‘坐标方格’里的数学规律”这节课的主要内容是探索、应用并创造“坐标方格”中的数学规律。“坐标方格”本身就是一个崭新的创造。在相同行数和列数的方格图中，将自然数有规律地排列其间，使横看依次有规律地递增，竖看也有规律地递增，仿佛将数置于一个二维坐标的正向空间中。因此，这里的数会像万花筒一样变换出诸多有趣的规律。 本课架构为逐层递进的三大板块，以问题为引领，以学生自主参与为主，促进学生探究学习。第一部分是在25格的“坐标方格”中探索并应用规律，第二部分是在100格的“坐标方格”中探索并应用规律，第三部分是在“创意大比拼”的数学活动中自主创造“坐标方格”。每个部分内容的开展都以学生独立思考、合作交流为主，教师适时发挥主导作用，引领学生反思、提升。这样的设计让学生的思维有张有弛，收放自如。 阅读感悟： 阅读李老师设计的课例，真的让人感觉大呼过瘾。因为每个课例都是在引导学生进行数学探究，引导学生进行“数学地想”。在读课例之前，我就在想，一个小小的“坐标方格”会有多少可讲的内容呢？然而就是这样让人感觉三言两语可以讲完的内容，却让学生们探究地意犹未尽，下课铃声响起，孩子们也不愿意下课。可见其中有着太多值得我们学习的“教学”的奥秘。 最近，虽然在阅读李老师的“数学文化课”，但是我也在想，我的数学常态课该如何上好。最重要的就是“教学理念”的问题，一位前辈曾毫不客气地说过这样的话：“一个老师教（说）的越多，学生学的越差；一个老师教（说）的越少，学生学的越好。”看李老师设计的课例，老师的作用仅仅是引导，是在紧要处提几个关键问题，剩下的就全是学生的思考和表达了。你说，这样的课堂，话语权交给学生的课堂，当他们感觉到自己可以做这个课堂的小主人，自己可以发表高见时，他们能不兴奋吗？毕竟，未来是属于他们的，我们做老师的真的要少些舞台上的“表演”，少一些“讲的头头是道”，把这样的机会让给孩子们，让孩子们“讲的头头是道”，那才是做老师的本事啊。 说实话，教育科学出版社，一看到这个名字，我就感觉出版的书的质量就很好，因为之前买过几本这个出版社出版的书，感觉质量很高。所以很信赖这个出版社。 今天虽然粗略读完了《迷上数学》这本书，但是我还要返回来细读，因为作为一名小学数学老师，我太需要跟李老师学习如何有逻辑地设计课例，如何在紧要处设计关键问题。真心喜欢这本书。也真心推荐这本好书。
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