| 钻研教材：教师备课的核心环节
——《有效备课·上课·听课·评课》有感
郑州市金水区金桥学校 周逸菲
“如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径。”半径越长圆越大，无论圆变得有多大都离不开圆心。因此，我们要充分认识到：除了备课程标准，还要备教材。钻研教材应该是教师备课的核心环节。
那么我们如何读懂教材、钻研教材呢？《有效备课·上课·听课·评课》这本书教我学会很多。
一、理清脉络，用好教材资源 “从整体上分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。”在分析教材时，必须突出教学重点，以保证学生正确理解。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。
所谓重点突出就是要做到详略得当，既要保证教学内容的完整性，又要在比重上有所取舍。这时，我们就可按照课程标准的要求，由浅入深，层层递进，设置形式多样的教学。在教学中，通过围绕教学重点内容，创设学习情境，引起学生注意，产生困惑和疑问，让学生主动发现问题、探究问题和解决问题。
二、化静为动，激活教材资源 “教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。”作为教师，我们要激活教材资源，改变教材的呈现方式，“化静为动”，让静止的教材图片变成动态的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，引发学生主动思考和主动建构知识。
例如学第三单元生活中的大数时，静止的计数器拨珠子图片不能很好的看清个位上的9个珠子再添加一个珠子就变成了10，10用十位上拨1个珠子来表示。当我利用多媒体将静态的图片转换成动态的拨珠子动画时，学生一目了然，马上学会了“满十进一”，知道了个位满十要向十位进一，十位满十要向百位进一，百位满十要向千位进一，并且对这一知识点掌握的牢牢地。
三、联系实际，活用教材资源 我们在使用教材时，不能搞“一刀切”，不能不顾学生实际情况全部生搬硬套教材，而要联系生活实际，活用教材，合理使用教材。
例如《东南西北》一课，教材上“上北下南左西右东”，在我们的实际生活中并不适用，在教授这一课时，有学生提前进行了预习，指着天说是北方，或者随意站在一个方位伸出右手就说是东方，这些都是错误的。在这种情况下，我们就不能“生搬硬套”，而是拉学生到操场上看一看太阳，太阳从东方升起西方落下，回家的路队走的是北队，指一指方向，通过实际，学生对东南西北的方向掌握的更加深刻了。
四、合理重组，优化教材资源 “鼓励教师在充分使用教材的同时，针对教材中的某些局限性，灵活的处理，大胆的改造，加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。”随着时代的发展，教材也在不停地翻新，有些内容可能不太符合学生的特点。
不同班级的学生有不同的学习特点，我们要根据学生的特点进行合理的重组，教材难度对于学生太大，我们可以先“取其精华”，降低难度；学生太聪明，认为教材内容太简单，我们可以“去其糟粕”，加大难度，灵活处理。
例如《买电器》一课，学习三位数的加与减，我带两个班，一个班级早早就学会了，我设计时就增加了难度，直接教授了更高年级才会学习的四位数相加减，五位数相加减，并告诉了他们其中所蕴含的方法是类似的，学会举一反三，效率大大的提高。而另一个班学习时有些吃力，我就把这节课一分为二，只讲了整百相加减如何计算，学生也轻松很多。
五、适度开发，创生教材资源 “教学中，我们既要基于教材、钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效合理的使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚。”学生具有个体差异性，统一的教材不一定适合所有的学生。学生是学习的主体，教师是引导者，我们要充分发挥教师的主导作用，适度开发，利用各种资源，创新灵活地使用教材，实现教材的再创造。
“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”钻研教材是备好课、上好课的核心环节。老师如果不钻研教材，就可能使学生“误解”题意，被拖得云里雾里、似懂非懂、晕头转向。
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