| 清晨，被诗歌唤醒 郑州市郑东新区商鼎路第一小学 王净晶 《回到未来》的校歌还在教室里回旋，孩子们却依旧睡眼惺忪，满面倦容。这样的周一早晨我再熟悉不过，无非是昨晚疯狂补作业，周末被家长带去游乐园蹦啊跳啊，直至用尽最后一丝力气，所以现在坐在我面前的三十四位孩子，一个个像霜打的茄子，焉了！ 那就来点儿音乐？给孩子们播放《月亮银河小木屋》，那婉转动听的歌声，干净纯粹的童音，纯真洁白的诗句使人神往：月亮像小船儿挂在天边/我和你在月亮上荡秋千/秋千荡到云彩里/顺便到银河里洗个澡。连我不知不觉都跟着音乐晃动身体，嘴里哼出不太标准的调子，更别说那群孩子们有多陶醉！赵晨宇听得最入迷，眼睛眯着，嘴巴微开，露出两颗大门牙，这样的表情印在那张胖嘟嘟的脸蛋上，别提有多可爱了！对了，校长也被我们班的音乐声吸引，还特地驻足了一分钟。 诗以言志。诗一般的音乐静止，陈明洋就转头和周围的同学小声议论。“看说得多热火朝天，让大家也听听嘛！”我让这孩子站起来跟大家分享。陈明洋的回答倒也切合主题：“这是关于环境保护的，歌里说，找一个没有污染/没有车辆拥挤/没有人为灾难的地方生活。”我点头肯定。其实，孩子们对语言和文字的感知相较于成人更为灵敏，他们总能靠直觉一眼就抓住“诗的眼睛”，而成人由于被生存的压力裹挟，他们理解这些童诗大多数凭借经验和理性，这就多了些钝感。所以，这也解释了为什么孩子们的“发呆”是在构想伟大的世界，可能他们脑袋里装的是爱心折纸、青头蟋蟀、橘子皮做成的小老虎，这是多么富有创造力的想法啊！作为老师应该帮他们留住这转瞬即逝的灵感，为世界留下宝贵的精神财富。但我想，成人的发呆可能就只是为了表层意义上的“发呆”吧！ 这是万象更新的春啊！我带着孩子们朗读英国诗人迈克尔·布洛克的《蝶儿》：春天最早来到的蝶儿/橘黄而紫红/轻快地掠过我的小径//一朵飞舞的花儿/改变着/我生活的颜色。在我看来，鉴赏诗歌最好的方法便是朗读，所谓看文法和修辞，其实不适用于还不到九岁的小学生，甚至有可能亵渎了孩子们最初感知诗歌的纯粹。当然，我和孩子们也在多次的朗读中寻找到了一种最为贴切诗歌文本的感情方式，同时也欣赏到了蝶儿的诗性之美。在我的引导下，孩子们轻而易举找到了诗歌主题——春天的蝶儿。颜色——橘黄、紫红，那便是五彩缤纷的春的颜色。姿态——姿态轻盈，形象——飞舞的花儿，这些简单的文字却产生了一个绝妙的组合——春日轻快的蝶儿，充满生机的活力，带给诗人沉闷生活中的一抹亮色。 这时，我们的晨诵也慢慢进入情境了！春日的阳光朗照，孩子们诗兴勃发。我们欣赏了许许多多像他们这般大的孩子的作品。儿童创作的童诗更为接近他们的生活和心灵深处，所以孩子们看得格外认真，读的也格外入情。但不可否认，在一些遣词造句上，儿童的创作语言就显得突兀，这是一位孩子创作的《大石头》：大石头身上有黄色的斑点/红色的斑点，中间没有一丝过渡，小作者就直接写道：一个中午我去池塘边玩/这小斑点不是大石头身上的吗？于是，我便引导孩子们如何将大石头的诗意抒发出来。聪明的薛舒宁答道：“池塘里可能有大大小小的石头，像是池塘里的斑点。”我点点头，继续打开孩子们想象的翅膀：“那晴天阳光洒下来呢？池塘里水波荡漾，不也像池塘的斑点吗？”不过，这些都是我的想法，孩子们的心直白而简单，他们看待世界的方式，大多数凭借视觉、触觉、嗅觉等感官方式，而抽象的思维方式，也是我将教给他们的。 有了诗和音乐的引入，我们的创作也顺畅了不少。几分钟后，我走下讲台，被孩子们奇奇妙妙的想法打动了！细腻的张羽菲，她写出了《我的童年丢了》这样的题目，我立即做出鼓励和点拨：“听起来真忧伤，那童年丢了，你们现在就是童年呀，不过，这样的诗歌题目听起来真别致，有新意。”当我说完这段话，我注意到几个抓耳挠腮也写不出半句诗的孩子们立马做出恍然大悟的样子，继然埋头飞快地在底下写些什么东西。他们可能是在抄袭张羽菲的创意？果然，后来我在孩子们交上来的作品中发现了好几篇类似《我的童年丢了》这样的诗歌题目，当然内容一定是不同的，但创作的最初就是从模仿开始，这不过是一种学习的方式。此外，我也收获了许许多多打动人心的“大作”，其中穆梓一的《我折的爱心丢了》让人感受到了满满的爱意： 真糟糕， 我折的爱心丢了， 那是我花了好大心血才折好的。
一天中午， 我沿着小路寻找， 看见一位大哥哥扶起摔倒的老爷爷， 这时我才明白， 我折的爱心已经在别人心里播种啦！ 孩子以天真的角度看待世界，得出了一些让人赞叹的结论：赵筠溪的洋娃娃套装里装载着满满当当的母爱，当然，原来爸爸的童年也和我们一样丰富多彩！这些稚气纯洁的诗句，在我的心中缓缓流淌，汇聚成一条诗意的小溪。 这个清晨，我们收获了太多。正当我在课间奋笔疾书的时候，几个孩子跑过来站在我身后。钢笔倾泻出一片墨迹，文字湛蓝如天空，我们都在静静地回味这个清晨发生过的故事。 |
这个可爱的小女孩是我们班薛舒宁哦！ 