| 基于标准的教学设计，可以这样写 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。在我们的实际教学之中，我们常常会关注教，忽视学，更多的是关注教什么、怎么教，而常常忽视为何教、教得如何。这时，就需要我们来深入研究课程标准，牢固掌握课程标准里面的具体内容，真正懂得课程标准的详细要求，慢慢真正学会“基于标准的教学设计”，学会每节课的设计都要和新课程标准相结合，渗透新课程标准的基本理念和基本内涵。 “基于标准的教学设计”设计时的书写格式和书写内容需要注意的一些细节性： “基于标准的教学设计”具体内容格式如下： 教材来源： 内容来源： 主 题： 课 时： 授课对象： 设 计 者： [目标确定的依据] 1.课程标准相关要求 2.教材分析 3.学情分析 [学习目标] （1）学习目标主要由“行为条件+行为主体+表现程度+行为动词+核心内容”构成。 （2）陈述方式：通过什么学习方式，能(会)做什么，体会(感受)、提高什么。 [评价任务] （1）创设情境，提供机会，让学生表现出与目标一致的能力。 （2）“学会”“能”之类的用词不要用于描述评价任务。 （3）学习目标侧重于做之后发生的变化；而评价任务侧重于做什么、怎么做。 （4）学习目标忌用“使学生、让学生、培养学生……；”评价任务忌用“学会、能够、通过、明白、懂得……” [学习过程] 站在如何让学生“学”的角度去设计学习任务与活动，不是站在教师如何“教”的角度去设计讲的流程。（评价一定是镶嵌在教学过程中的） [作业设计] 形式多样,有新意,有层次,要说明设计意图和评价标准。 例如： 《加法》教学设计 教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012年版 内容来源：小学一年级《数学（上册）》第三单元 主 题：加法 课 时：共1课时，第1课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：李亚阁
目标确定的依据 1.课程标准相关要求 能熟练地口算20以内的加减法，能口算简单的百以内的加减法。 2.教材分析 这节课的内容是在学生已经学习了1～5各数的认识、分与合等知识之后学习的。教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法，并且通过学生的动手操作来加深对加法的理解。通过这节课的学习，学生还要掌握“+”的读法和写法。 3.学情分析 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算？怎样进行加法计算？因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。 学习目标 1.通过实例感悟加法计算与生活的密切联系，初步体验加法的含义。 2.认识“＋”号，会正确熟练读加法算式。 3.小组合作探索5以内数的加法计算方法，在与同伴交流的过程中体会方法的多样性，学会计算5以内数的加法。 评价任务 任务1：观察主题图说出其中包含的数学信息，理解加号的含义及加法算式各部分名称。（测评目标1、2） 任务2：观察主题图--骨头图，小组讨论交流5以内数的加法计算方法。（测评目标3） 任务3：巩固练习，深化对5以内数的加法计算方法的理解和运用。（测评目标3） 学习过程 一、 播放动画，激趣导入。 同学们喜欢看动画片吗？老师今天给大家带来一部动画片，想看吗？ 播放《汪汪队立大功》动画视频。 师：同学们，刚才的动画片叫什么名字？ 预设：《汪汪队立大功》 二、 情景串联，认识加法 师：看，老师把汪汪队的成员也请到了我们的课堂上。 请你用数学的眼光看看，你发现了哪些数学信息？（粘贴图片） 生：原来有3只狗。 师：可以用数字几表示？ 生：可以用数字3来表示。又来了一只狗，可以用数字1表示。 师：不错，合并起来一共有几只狗？ 生：4只狗。 师：哪位同学能完整地来说一说这幅图的意思？ 生：原来有3只狗，又来了一只狗，合并起来一共有4只狗。 师：谁还能像他这样完整地说一说？（请3位学生来说一说） （请你来，请你来，说的可真完整，说出了“合并起来一共有4只狗”） 男生说，女生说，全班一起说。 师：你能借助圆片来摆一摆这个过程吗？同桌两人合作交流，动手来摆一摆吧。 师：哪位同学愿意到前面来摆一摆？ 生：左边摆3个圆片，右边摆1个圆片，合起来一共是4个圆片。 师：摆的真不错！像这样把两部分合并在一起，求一共有多少，我们可以用加法计算。在两个数中间写“+”号，先写横，再写竖。最后用“=”将算式和得数连接起来。（3+1=4） 师：我们今天要见个新朋友“加号”，读作加，（齐读一遍） 师：谁来试着读一读这个算式？（找3位学生来读，全班读） 生：3加1等于4。（大家一起来读一遍。） 师：这道算式里面的“3”、“1”、“4”分别表示什么？ 生：“3”表示原来有3只狗，“1”表示又来了只狗，“4”表示合并起来一共有4只狗。 师：谁还能像他这样完整地说一说？（2位学生读，生齐说） 师：你们表现太好了！莱德队长决定邀请咱们班的同学，一起参加救援行动。想参加吗？ 师：汪汪队，要出动咯！出发前，要带一些干粮。你发现了哪些数学信息？ 生：有3根骨头，又拿来2根骨头。 师：你能根据这些信息提一个数学问题吗？（请生说） 生：一共有几根骨头？ 师：那你能用加法来解决这个问题吗？ 生：3+2=5 师：那你是怎样得出5的呢？同学们可以用你的方法想一想，摆一摆、画一画。然后和你的同桌说一说，音乐停，时间到。 师：时间到！哪位同学愿意来分享下?（投影摆的方法） 师：能说一说你的想法吗？为什么这样摆？ 生：用3根小棒表示数字3，2根小棒表示数字2，合并起来一共有5根小棒，也就是数字5。 师：刚刚这位同学用摆一摆的方法，把自己的想法给我们说得非常清楚，真厉害。师：还有哪个同学能像他这样说一说？ 生：先摆了3根小棒，又摆了2根小棒，合并起来一共有5根小棒。 师：谁还有不同的方法？ 生：我是用数数的方法，1、2、3、4、5。 师：还有吗? 生：我是用接着数的方法。3接着数4、5。 师：还有吗？ 生：3和2可以合成5 师：你真会学以致用。想到3和2可以合成5，利用分与合得到5的。刚才我们都是用摆一摆，数一数，算一算的方法得到5。 师：同学们，恭喜你们通过了考核，下面可以和汪汪队成员一起执行任务了！仔细看清楚了。 三、 执行任务，习题巩固 师：莱德队长下达任务：拯救小猴。一群小猴子被困在一座城堡里，打开这扇门，就能救出小猴。可是这扇门有一把密码锁，只有找到答案，才能打开，密码就藏在题目中。 师：请你做做这两道题，会的可以直接写出答案，不会的也可以通过摆一摆来帮助你。 师：哪位同学来说一说你是怎么做的？ 生：1+3=（4），2+（2）=（4）。 师：你能结合图说一说为什么得4吗？ 生：结合图来说一说（请2位说） 师：请你猜一猜，密码可能是几？为什么呢？ 生：4，因为两个算式的得数都是4。 师：谁再来说一说？ 生：424。因为刚才方框里填的是这几个数。 师：太厉害了！莱德队长都为你们竖起大拇指！恭喜你们找到小猴子了，现在要把它们送回家了！ 师：请你做一做这些题，争取早点把猴子送回家。 师：你的坐姿告诉我已经完成了。 师：请你们四个上来帮帮小猴。（找4位学生上来做） 2+2= 1+3= 2+3= 1+4= 师：小猴子安全回家了，谢谢你们。莱德队长觉得今天你们表现得很棒，所以奖励你们玩一个游戏，点击得数是5的加法算式。想玩吗？（请男、女生各派一个代表上来做） 师：下面两人比赛，看谁点击的又快又准？ 四、课堂小结，畅谈收获 师：恭喜你们，救援任务圆满完成。谁来说一说：“今天这节数学课你有哪些收获？”（请2位学生来说一说） 生：本节课我们学习了要求两部分合起来就用加法计算。 师：还有吗？ 生：还学会了加法的计算，可以用摆一摆、数一数、接着数，还可以利用分与合的方法来计算。 师：看起来大家这节课的收获可真不少，晚上回家后可以和你的爸爸妈妈说一说今天学习的知识。 通过这段时间的学习，使我对“基于标准的教学设计”有了进一步的深入了解。让我再次明确了学习进步的方向，在“基于标准的教学设计”路上，我还会有很长的路要走。 教学，不是一件容易的事，教学研究，更不是一件容易的事，研究什么，怎样研究，如何研究，如何深入，这是一个艰苦的过程，但这更是一个充满魅力的过程！学习会一直在路上。
|
