| 双减路上的多与少
“双减”一词已经成为耳熟能详，随处可见的词语，猜想也可能成为2021年的年终十大热门词汇吧！原本天真无邪的孩子被作业困扰，学生的负担越来越重，层层的内卷越来越凸显，致使了学生丧失了原本的玩乐时间和睡眠时间。
作为一名教师，在落实“双减”的道路上，我如何变文字为行动，如何变要求为自我提升的契机呢？这一切都等待着我去探究和改变。
在学校的组织下，在阅读了陈博士翻译地佐藤学教授的《教师的挑战》、《教师花传书》后，走进了陈博士根据自己的观察和研修写下的《学习共同体 走向深度学习》的阅读。在读第一辑的时候，我一直感叹陈博士细致地课堂观察力，也赞叹于她对课堂各种情况的梳理总结，往日自己的课堂画面在阅读时也一幕幕地呈现出来。再结合我们现在的双减政策，我将我的读后感受归结为“三多”与“三少”。
第一多：学习设计要多考虑到学生。
考虑学生的实际情况。“学习设计”必须遵循学习起点、认知风格和学习历程，揣摩和研究学生知识的基本例历程：学习的七点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，并通过有效的设计将学习活动引向深入。”
考虑学生的时间。在很多的课堂上，多数学生缺少思考的机会、表达的机会、分享的机会，这在一定程度上剥夺了学生的学习权利，促使学生成为了课堂中的“观光者”，从而丧失了学习兴趣，在逐步的积压中成为了学困生。
第二多：课堂中多保障每一位学生的学习权。
不给学生贴标签。根据学生的学习程度等多方面的内容，我们容易走入为学生进行划分，如：优秀生，中等生，学困生，中等生等标签，这本身属于对学生学习平等权的破坏，另外，根据“罗森塔尔效应”，一旦被贴上标签，学生可能就会朝着被贴上的标签前行，从而让学生走错人生路，甚至难以逃脱心中的标签。
给每位学生发言的机会。每位学生都会在学习过程中有自己的观点、想法和解决问题的思路等，但是在小组讨论中，会由于讨论时间的长短和小组内无规则的讨论被减少发言机会，从而时使学生逐渐放弃努力，从而形成失败者思想。
在保障学生学习权方面，我们可以让每位学生将自己的想法都写下来或者绘画下来，老师则通过巡视来了解每一个学生的想法和进展，与学生进行交流。
第三多：心里多装着学生
我们如何能够做到倾听呢？书中给出了关键点：心里多装着学生。学生是课堂的主体，我们的课堂也应该为为学生而进行，课堂中，我们要内心谦逊与专注，专注于每一位学生的学习，心无旁骛。“因为心理装着的是学生，所以自然就会声音平和舒缓、话语简单洗练、表情舒展放松、姿态亲和自然，这种外显的姿态是内在心理沉稳、愉悦的自然流露，无需刻意为之。”、
那我们要少些什么呢？
第一：少些学习设计中的环节
“学习设计要贴近学生的生活经验，并形成具有挑战性的研究课题，要通过自主学习、协同合作的方式让学生进行持续地探索。”但是在这个过程中，如果设计过多的环节，而且环节之前留存很短暂的学生思考的时间，那就如流水账般完成了课堂，但是并未让学生产生真正的思考。所以，我们的每一节课，要减少学习设计中的环节，如果想要减少环节，我们就要在思考教学目标中进行剔除，对于那些不属于完成教学目标的内容进行适当剔除来保障学生围绕具有挑战性的问题进行探究和思考。
第二：少些课堂中的话语
学习是对未知世界的探索过程，是从问题情景出发，去寻找答案的过程。在这个过程中，“浅表学习”的学生产生很多一部分是因为教师占据了课堂的主导地位，一味的给让学生产生了依赖心理，从而学生就如学飞的鸟儿一样，因为鸟妈妈把食物都喂给了她而不想学习独自飞翔。课堂中，我们邀减少我们说话的机会，越少越好，在筛除后，我们就留下了最为关键的语言，然后让学生的发言形成串联，构成课堂中的交响。
第三：少管点事儿
我们培养学生的最终目标是让他们成为有自觉意识。社会责任和创造精神的自主学习者与社会公民。在学校，我们也要抱着这样一个心态来培养学生，让学生实现自主自治。那么，我们在班级中就要属于“甩手”模式，也就是教是为了不教。教给学生的是方法，比如读书的方法、预习的方法、阅读的方法、独立学习的方法等，让学生逐渐形成责任感与规则感，从而实现没有教师的情况下，班级里也是高度的自治。
陈博士的这本书让我在双减的道路上明晰了自己的职责与方向，更是清楚了自己在教学中的不足与提升地方，以书本为友，以践行为真，以反思促进来形成自己的高效课堂。
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