| 从得知要上网课以来，一直到昨天，我担心的学生听课质量问题不出意料地发生了。 昨天开始正式讲新课，讲了准备单元《蒸发的快慢》，担心他们刚开学，又是网课，所以准备分两个课时讲，第一课时通过提前录好的实验视频，详细地讲解了“温度高低和水蒸发快慢的关系”这一实验，最终得出结论。课下布置了：在“空气流动快慢和水蒸发快慢的关系”、“蒸发面积大小和水蒸发快慢的关系”中任选一个实验，写出研究计划并进行实验。下午课程结束后开始陆续有同学跟我说家里没有材料，没办法做实验，我就知道他们没有认真听，因为我在课程最后，怕他们不知道怎样做实验，还专门做了提示，而且本次作业需要用到的东西全部都是家里有的，不存在没材料的问题。于是我在班级群里发了一条消息，再次提醒。 就在这条消息发出去十分钟后，我收到了一条领悟不知道改怎样回复的消息：“老师，今天科学作业什么意思啊？”收到这条消息时我都气懵了，一时不知道从何回答起，至少别人问的是某个实验需要什么材料，某个实验该怎么做。这名同学的问法让我确定他几乎没有认真听课，也没有看我发的消息。那时的感受只能说是肺都要气炸了，但是我不能生气，因为毕竟接下来一年都要教他们，心里默念：亲学生，不生气，毕竟主动来问问题，说明孩子还是希望能学会的……强忍着怒火对他说：“看看今天课堂直播最后五分钟的回放，如果还不明白，再来问我”不到一个十分钟之后，他又来和我聊天，于是有了以下对话，这名学生用小鹏来代替。 小鹏：老师，我家长不在家，不能做实验，如何写研究计划呀？ 我：你准备做哪个实验呀？你给老师说说。 小鹏：空气流动 我：那你是准备用什么东西来改变它空气流动的快慢呢？ 小鹏：吹风机 我：你看看现在你研究的问题也确定了，你假设是流动快，蒸发的快还是流动慢，蒸发的快呢？你写上你改变的条件不就是空气流动的快慢的快慢吗？不改变的条件就是另外两个不改变。实验步骤你刚才已经说了，你想用吹风机，那你想一下，你想用吹风机吹什么呢？ 小鹏：老师，什么意思呀？什么吹什么呀？ 我：就是盛水的容器，你是选择用水把纸巾沾湿，或者是直接盛放一些水在碗里都可以。你不是要让水蒸发吗？水你总得有一个容器盛放吧。 小鹏：老师，我还是没有听懂，我说的是吹什么呀？ 我：你看咱想研究的是不是空气流动快慢和水蒸发快慢的关系。你既然要研究水的蒸发，那你肯定得有水，对不对？那这个水你不可能说你对着水龙头吹吧，你肯定要把水要么接到一个容器里，就是碗或者盘子、盆呀，要么你这些水呢，你用水把纸巾或者毛巾蘸湿去让它蒸发，对不对？ 小鹏：老师，你说的意思是，把水放在一个碗里，用吹风机吹，吹着快还是不吹快？哪个蒸的最快？ 我：是的，因为我们不是要研究空气流动快慢吗？你用吹风机吹它，空气流动的就快了，不吹就流动的慢了。 小鹏：老师，我知道了 我：老师等你的作业哟！ 到这里我以为已经结束了，没想到九点多的时候这个孩子又给我发来消息。 小鹏：老师不吹的时候怎么蒸发呀？吹的时候发热，不吹的时候不就不发热吗 我：嗯，它不是不蒸发，而是说蒸发的比较慢。如果你就一杯水，你放在那里很久，你不去管它，他其实也是会蒸发的，只不过是时间问题。 小鹏：老师，我知道了，就是我上一次就是放了一盆水，过了好久，她就直接变干了，直接什么都没有啦！实验结果不就是，用吹风机吹的时候蒸发的快，不吹的时候蒸发的慢 关于最后他提到吹风时发热、不吹风时不发热的问题，显然他把温度高低也考虑进去了，这也是很多孩子在使用吹风机时的一个误区，我并没有当时指出来，而是轻描淡写带过了，一方面是感觉到这孩子的科学基础不是很牢固，怕把另一个影响因素扯进去，他会更加迷惑，不利于巩固他刚建立起来的信心，另一方面我准备在课上专门再强调一下。 从完全不明白作业是要干什么，到最后能根据自己的实验现象主动思考并提出问题，这中间孩子一定是真正在做实验中观察并且动脑筋思考了。可能这一次的对话不可能直接提高孩子的成绩，但是，耐心的引导足以让孩子克服心中对科学的恐惧，对老师的恐惧，并且对科学产生一点点兴趣，如果长期这样引导，积累下来，提高科学素养只是早晚的问题。 今天把这个故事写下来，希望能时刻提醒自己，对孩子的耐心多一点，再多一点！ |
